一名记者对二位芬兰资深教诲人士的采访：
各级当局官员的考核体制，一样的是以自我必定、自订目标与标准的评价形式。凸显出标榜从起跑点去衡量的分数至上评判法，真是不经意间拿了同一把尺，去衡量每个分歧的孩子、教员与职员。
“我们所做的统统，不过是尽其所能地去教诲我们所知的；统统都是为了门生，如此罢了。“他们平心静气说了这段话。
当主管束育行政的构造，不做起跑点不公允的评鉴，而赐与参与教诲的校长、教员、门生划一的学习生长机遇与动力养成，一起遵循天下教诲核心课程纲领，自行订立本身的讲授目标与但愿达成的结果，无形中反而更合适人道的均衡代价。
其实在芬兰，芳华期的门生，从小学六年级起，女生们就开端化淡妆，涂睫毛膏或挑染头发，统统青少年们该有的青涩、自我，芬兰孩子都有。但师长却任其天然生长，没有人去决计制止、管束，反倒鼓励孩子们表示得落落风雅，成熟得意。
如许的逆向思虑，从芬兰讲究平实、划1、高品格的教诲师资培养角度来讲，也的确是。因为如果真的要把教员们都拉去做比较，那还真是连起跑点都不一样的“不公允“！
这个设法确切很芬兰，让习于评比的亚洲社会乃至美国教诲体制，对于芬兰的表示和根基理念都相称冷傲。也为风俗于从小到大抵求品学兼优、当第一名的社会，供应了不一样的北欧思惟形式。
大师开端平心静气地思考，15岁的中门生要能达到杰出的测试与评量成绩，需求从几岁开端“打根本“？若没有持续不竭的杰出教诲，与教员耐久、良性的发蒙与培养，如何能够在一夕之间，就能有如此超卓的表示呢？
芬兰教诲机构的官员们说过如许的一句话：“我们的教员，都是一样好！“，这份对教员完整的尊敬和信赖不由让孔灵打动得留下泪水。中国的西席们每学年第学期都被排名、被绩效、被职称、被考评，何曾感受过一分的被尊敬和被信赖。
但是，莫非芬兰教员的讲授服从和是否适任等等疑问，就没有任何的评价体例吗？有的，当然有！
“如果一个社会体制对本身西席的最根基信赖都没有的话，那还谈甚么教诲呢？“他们中气实足、异口同声地说着。
当全部社会从小到多数在“比“，从学业成绩、事情绩效、职场成绩等等无所不比，不管资本与职员配置是否分歧，就大师搅在一起地去比效果、打考核，丧失的不再只是民气的良善与合作，更让耐久社会生长趋势狭小的功利与恶质合作。乍看之下看似公允的才气表示评核轨制，细心考虑实在到处有着较着的不公允。而芬兰的设法是，资本、工具、起跑点都分歧，为甚么要比？如何去比？放下起跑点不公允与评鉴轨制的不平等，人道庄严和自我实际才会天然闪现！
“如果教诲体制对教员们有评比、考核的话，那会是种甚么景象？“
但是，天下各国教诲体系和师生群体所具有的多种焦炙、竞逐，在芬兰却都归于最底子的人道化思惟，以行之天然、不急不徐、不争不抢的根基理念贯穿全部根本教诲。在芬兰教诲中，黉舍与黉舍，不会去做无谓的“比赛“、“排名“，门生与门生，教员与教员，更不会做本来起跑点就不公允的较量；统统的评价与测验，都是为了让门生晓得从那里去自我改进，供应今后生长的根本与学习才气进步的空间，向来就不是要去波折门生与教员的士气，和成为讥评别人掉队、不长进的东西。