第二天放学时，孩子一见妈妈的面就哭了。本来，教员说他本身抄的卷子不算，要孩子在原卷子上重做一遍。孩子不想做，教员就把他叫到办公室，要求他必须重做，不然不让他放学回家。孩子只好边哭边写，情感很不好。教员看孩子如许，就说看来你对教员很不平气，放学时让你妈妈来见我。
但被聘请来的一名“心机专家”却把重点放在教诲孩子上，对孩子大谈一通“聪明与聪明”的辩证，最后只对家长轻描淡写地说一句“你们也有一些错误”，底子没当真提示家长深思本身。
我们的黉舍教诲或家庭教诲耐久以来一向在培养“乖孩子”。
可不成以攻讦教员？
在这个例子中，教员不该该活力，即便孩子的话让她略有难堪，也应当镇静地予以必定。小孩子的思惟非常纯真，他想的必定没教员想的多。既然现在是教员做得不铛铛，孩子来向家长乞助，家长起码应当表示出了解，奉告孩子他的设法没错，他能发明别人发明不了的东西这很值得表扬；同时奉告孩子，教员不该该不欢畅；不过既然教员不风俗别人如许说，那么今后我们在讲堂上就不说如许的话。
她正在上小学四年级的儿子有一天健忘把教员发的一张数学卷子带回家，做卷子是当天的家庭功课。为了能定时完胜利课，孩子去他家楼下一个同班同窗那边借来卷子，把题目都按卷子上的格局抄下来，然后把它们做完。孩子如许实际上就增加了本身的功课量，因为对于一个小孩子来讲，抄一张卷子也不是件轻松事。功课写完后，孩子很欢畅，他以为本身没因为忘了带回卷子而迟误写功课，他乃至感受教员会是以表扬他。
扯谎和厚脸皮常常联络着，苏霍姆林斯基说过，“不知耻辱是由不肯实施本身的信誉产生出来的”。扯谎的次数多了，他本身都辨不清楚哪句是真哪句是假，一小我的品德也随之开端出错了。
我们一向特别鼓励孩子有独立观点，在任何事情上都不要人云亦云，这与我们一向培养她实事求是的做人态度是分歧的，即在任何时候任何场合下，都要朴拙地、尽量有高度地对待一个题目，而不是仅仅顺服于别人的思惟或某种风俗。这实际上就是在培养她的攻讦认识。
孩子下包管的时候我信赖她是当真的；但我也信赖，做完节目回到家中，只要平常包抄她的“教诲生态环境”不窜改――主如果父母的态度不窜改――她就不会窜改，很快又会回到原状。究竟是，不幸的孩子不由自主地在节目现场又说了一个大大的“谎话”。