家长陪孩子学习的时候越长，扮演的角色越靠近监工。而孩子从骨子里是不喜好一个监工的，他最多大要上临时服从他，内心毫不会听他的话。以是说，陪孩子写功课，不是培养孩子的好风俗，而是在崩溃好风俗，是对儿童便宜力的日渐磨损。
确切，在我们的印象中，圆圆自那今后，再没产生过临睡觉时才想起写功课的事。她很快就学会了安排时候，偶然在黉舍就能抓紧时候完成很多功课，回家也普通写得很快。
有的家长能够会说，我可没有你那么好的脾气，我一瞥见孩子没写功课，火气就上来了。那么，我要说，如果家长在对待孩子的题目上从不去虔诚地思虑，不去理性地措置，只是凭脾气做事，一碰到题目就焦急，一焦急就发脾气，这只能申明你是个率性的家长。一个率性的家长，如何能够不培养出一个率性的孩子呢？
定时按点地坐在书桌前，并不即是有了定时按点学习的风俗。“风俗的首要性并不止于风俗的履行和行动方面，风俗还指培养明智的和感情的偏向，以及增加行动的轻松、经济和效力。”“陪”所制造的风俗，只是肢体上的；“不陪”才给孩子留下了让风俗在内心发展的空间。“陪”与其说在帮忙孩子，不如说是在给他制造费事。
家长们陪的体例略有分歧，有的是在孩子写功课时搬个凳子坐在中间盯着，非常形象地“陪”；有的是不时地过来，先体味一下要写甚么，再不时地过来看看写得如何，最后还要细心地查抄。不管何种陪法，都是在孩子的学习上家长全程参与，重新关照到尾。
家长陪的目标是但愿有两个进步――效力高、质量高。以是一看到孩子磨蹭或不当真，就会奉告他应当抓紧时候，要当真写。每天陪，这些话差未几就会每天说，因为孩子几近不成能那么安温馨静地长时候地坐着，大多数环境下也不会把功课写得那么完美。开端时孩子还会在乎家长的话，时候长了也就不在乎了，这惹得家长说话时就会有些不耐烦，孩子就在情感上开端和家长对峙，事情因而开端走向恶性循环。
我们必然要了解甚么喝采风俗。
家长应当记着这一条：在培养风俗的过程中，如果老是制造孩子的主动性和成绩感，他就会在这方面构成一个好的风俗；如果常常让孩子有不自在感和惭愧感，他就会在这方面构成坏风俗。
陪孩子写功课，现在已成了很多家长的“功课”。
我们说这话时，只是表示了微微的惊奇，没有一点指责的意义――这个时候千万不要指责啊，她哭，就申明她已经晓得本身把事情做坏了。家长如果再带着抱怨和攻讦的口气说“你如何能健忘写功课呢，现在焦急了吧！”孩子就能从入耳出“你真不像话”、“该死”的意味，她就会健忘自责，开端对抗家长的攻讦。我们亲亲她的小面庞，语气平和而友爱地对她说，宝贝不要哭了，谁都会有健忘甚么事情的时候。我们现在想想如何办吧。听我们如许说，圆圆停止了抽泣。父母如许了解她，能够给了她很大安抚，她情感安静了很多。