儿童越是春秋幼小，发蒙教诲的火急性越强，越需求一个好的智力生长环境。贰心智发育的黄金时候被夺走一年，此后不知有多大的丧失。心机学以为儿童智力发育的最好期间是6岁前，从这个意义上讲真是“一寸工夫一寸金”，我们怎能让这黄金般的时候变成一段锈铁呢。哪怕是甚么都不学习的纯粹的玩耍，也要好过反儿童本性的“提早学习”。
我说，我了解你这里所说的“强”应当是在认字、计算和测验这些方面，但如许的判定是片面的。当前小学教诲中存在的最大题目在讲授形式及代价取向方面。从黉舍到西席再到家长，大师都在手腕与目标的题目上被搞晕了、丢失了，大要化地了解一些教诲题目，在儿童教诲上构成一些畸形而陋劣的代价判定。而学前班讲授恰是逢迎了如许一种弊端的代价取向，拔苗滋长地让孩子们在写功课、测验或守规律方面早早地表示得“练习有素”。可这是“强”吗？
从上课情势来讲，孩子们每人有了一张本身的牢固课桌，有了高低课，有了功课；从内容上看，学习的普通都是拼音、写字、英语单词、100以内的加减法等。教员老是要求孩子们乖乖地坐在坐位上，手放到背后，当真地听课，每天要孩子们在功课本上一遍各处誊写生字和拼音，并给孩子打出成绩，乃至还要安插家庭功课。教员们的目标是把孩子驯得听话，识一些字，把功课写得整整齐齐的。这让教员们很有成绩感，这些“成绩”常常也被小黉舍带领和家长们承认。特别是家长们，感觉孩子在学前班学了认字和写功课，以为本身的孩子没有“输在起跑线上”。
现在我们要会商的是，学前班学习是“发蒙教诲”吗？