第30章 培养良好的学习习惯(3)[第1页/共5页]

弗洛姆还说：“应用粉碎性的手腕也有其本身的成果，即实际上窜改了目标。”[5]在任何详细教诲细节上，家长必然要考虑目标与手腕的同一题目。把功课当刑具利用，还是当奖品利用，这不是个小辨别，它是分水岭，决定了你是在走向目标，还是走向目标的背面。

如果你的孩子真的表示出如许，那么题目不是出在你替他写功课上，也不是在孩子本身的本性中，而是在前面较长的一段时候里，家长和孩子相处的一些细节出了题目。每家的细节各不不异，但性子差未几，必定都是因为家长操纵不当，侵害了孩子的自负心和自傲心，常常性地制造了他的负罪感，让孩子不晓得自爱，他才变得越来越像个小恶棍，每天把心机用于偷懒耍滑上。

有一名家长，他的孩子已上小学四年级，平时老是不喜好写功课，家长一方面感觉教员安插的功课太多，另一方面又总担忧孩子学得不踏实，每天严格地查抄孩子的功课。我对他讲了替孩子写功课的事，他回家照着做。

究竟确切如此，自从我开端替圆圆写功课，她对写功课这件事越来越安然了。心机上轻松了，她反而更自发了。凡是本身再多用点工夫就能写完的，她普通就不消我帮手。她从没有因为本身想偷懒，给我安插“功课”。这一点我在帮手中能感受出来。以是固然我断断续续“帮手”一向到她上月朔，但次数并不是很多。印象中除了刚开端那阶段多些，厥后差未几均匀每学期只要三四次。

教诲全在细节中。替孩子写功课这事，就是家长和孩子相处中千万个细节中的一种，如果在细节措置上做不好，成果能够会完整相反。细节措置程度，还是取决于家长的教诲理念。

现在有人号令给中小门生安插本性化功课，但几近没有哪个教员会如许去做。不但因为那样比较费事，更是因为很多人根深蒂固地以为那样不该该。如果哪个孩子胆敢去对教员说我把握这些内容了，能够少写一些。教员必定会说，大师都在一个班，凭甚么你能够少写功课――学习是苦役而不是福利，少写就是“占便宜”了――这些渣滓看法就如许被灌输进孩子内心，同时也进入了门生的看法中。如果真有哪个教员同意某个同窗少写，别的同窗也会起来反对，凭甚么照顾他。

孩子不干了，如许算下来，功课量比本来的每个单词写十遍还多呢。父子俩是以大闹一场。到了这类境地，替孩子写功课变得比不替还糟糕。

她爸爸开端分歧意我如许做，担忧我替她写功课会惯坏了她，让她构成依靠思惟。我说不消担忧，以我对圆圆的体味，她毫不成能拿一些她还没把握的功课让我做。她让我代庖的，必然是她以为本身没需求写的。孩子天生有善恶观，而人的本性就是趋善避恶的。一个心肠纯粹、有自负心的孩子，毫不成能操纵别人的美意去弄虚作假。

这实在反应了成人对儿童熟谙的误区。他们不信赖孩子的本性是向善的，他们的思唯有一个弊端前提，以为孩子是没有自控力的，分开了成人的监督，给出自在的前提，孩子就会完整落空束缚，就会出错。另有家长说，我的孩子和你的不一样，我的孩子爱耍小聪明，如果替他写一次功课，他今后不晓得会有多少借口来让我代写呢。