就连不苟谈笑的杨老传授都是一脸笑意，随后打趣道：“重视文明用语。”
“维果斯基的比来生长区实际促进了学前教诲学的生长，在此之前，人们在熟谙讲授予儿童生长之间的干系上，存在着很大的分歧。”杨正贵娓娓道来。
“太短长了！”
杨老传授问甚么题目杨正贵都能对答如流，即便他不晓得的，也提出了研讨摸索的体例，的确令人头皮发麻。
“杨教员谬赞，比起学问，班上有很多比门生更加优良，当不得您这么夸奖。”
人，老是有些人是有天赋的，老是有些人贫乏天赋，没天赋的人任凭你尽力都不如有天赋的人随便搞搞。
……
也不晓得老传授是惜才还是和这个年青的门生较上劲，这一节课他底子没上，就这么一向发问，一个个题目问下去，从比来生长区，到教诲论，从教诲论到教诲体制…然后最后他们竟然离开了这个专业的束缚，转而会商天文地理，物理化学…
不但有才，并且谦善，这类年青人，很好。
“分歧一共有三种！
其他同窗也都不敢信赖，觉得本身听错了，老传授竟然夸人了！
每次杨正贵都胸有成竹地答复，涓滴不怯。
太不成思议了，他竟然无声无息间学了这么多。
太牛逼了！
“我靠…这尼玛，真的开挂了吧？”陈在田惊呼。
第一种就是皮亚杰的‘无关论’，即以为讲授予儿童生长是两个分歧性子、根基各不相干的过程。”
陈在田窃保私语：这尼玛，是不是开挂了？不科学！
“都是学的大学讲义，为甚么你能这么优良？”陈俊悲鸣。
“第三种折中论，这类折中论看起来非常的辩证同一，但因为它只是指出了二者既相互独立又相互联络的干系，而未能精确指出讲授是如何给生长带来原则上的新东西的，即未能真正解释讲授对儿童生长阐扬主动促进感化的前提、路子与机制，以是实际上还是未能真正解释讲授予生长之间存在的辩证同一干系：二者因为贫乏联络的中介而未能真正地同一起来。”
他持续道：“我感觉这三种实际就是扯淡…”
比如一起去考个驾照，总有人能一把过，总有人考了三四次才过…
“首要的是，他还没有翻开讲义，看也不看书籍一下，是直接背下来的。”
“为甚么他那么体味，明显…明天我也复习了的啊，讲义上底子没有这个。”有美女学霸苦着脸，非常不平。
无疑，这堂课成了杨正贵装逼之作，他出尽了风头，享用了无数瞻仰的目光。