【创作背景】
吴小正开端了他对这个题目的报告。
“在这节课，大师能够叫我吴教员。”吴小正一本端庄地加了这么一句。
吴小合法然是不会放弃的，他说道：“你不是担忧我的自学才气吗？不如让我来讲一下课尝尝，看看我是否具有这个才气。”
“温教员，掌控权在你手里，如果你感觉我讲得不好的话，你随时能够赶我下来。”
连温文都对这个题目产生了稠密的兴趣。
另有，为甚么温教员坐在了他的位置上？
“同窗们好，明天的这节课由我来代替温教员来上。”
关于这篇文章的创作背景，书上的笔墨就这么多，大师不晓得吴小正为甚么让大师先看这个。
吴小正开口了。
此时恰好上课铃响起，吴小正拿起了本身的讲义，直接往讲台上走去。
温文点了点头。
她问道：“那你想讲甚么？”
【这篇散文写于中国群众抗日战役最艰苦的期间。】
以是他开端从这个方面动脑筋。
“请坐。”
所谓填鸭式教诲，就是教员讲甚么，大师就听甚么。很少去阐扬大师的主观能动性，让大师多去思虑。
吴小正说出了他的企图。
“为了很好地体味这个题目，请大师花一分钟看一下书上的创作背景。”
吴小正很当真地说道：“温教员，你是年青教员，很多新的讲授体例应当大胆去尝试，让门生去上课就是一种不错的体例，如果结果好的话，说不定反而会激起大师对语文学习的热忱。”
统统人都大吃了一惊，纷繁扭头看向了最前面的温文。
“行，那你上去尝尝。”
“起首我提出一个首要题目，那就是这篇课文明显是在写人，在写一种精力，为甚么赞的倒是一棵树？直接写人不是更好吗？”
因为在讲义上面，除了文章本身以外，另有这篇文章的简朴创作背景先容，并重点指了然这是一种意味的写法，并指出了意味的意义。
别的先不说，光是这4个大字，就让温文自愧不如。
【皖南事情后，作者借礼赞西北高原上的白杨树，来表达对北方抗日军民酷爱和歌颂之情，便写下了此文。】
“请大师翻到讲义的第一课，明天我给大师来讲《白杨礼赞》。”
吴小正大声地叫道：“上课。”
“连络这节课，我要教大师一种新的学习体例，带着题目来学习的体例。”
这确切是一个绝佳的动手点。
包含温文。
固然说他现在是在黉舍冒充中二少年，可中二少年也有中二少年的弄法啊，明天早上不就已经证了然，用中二的弄法来玩，不是也很高兴吗？
但书籍上那些简短的笔墨，还很难让这个春秋的门生们去真正了解为甚么要这么写，这也恰是大师感到迷惑的题目。
“开甚么打趣，不可！”温文立马就回绝。
如何样最高兴？
“不可。”温文还是一口回绝。
那这个家伙会如何环绕这个题目来讲呢？他又会讲些甚么呢？
已经上课了，这家伙走上讲台干甚么？他又要出甚么幺蛾子？
课堂里温馨了下来，大师都猎奇地看向了吴小正，想看看他到底想讲甚么。
【1940年5月，茅盾分开新疆返回本地，受朱德同道聘请前去延安。在延安观光讲学期间，切身材察体味放区军民的斗争糊口，看到了抗日军民连合战役的精力风采，留下了深切的印象。】