我的意义并非是不要教案，而是要有教案，题目是有甚么样的教案和如何样利用教案。我小我的鄙见是：要活教案，不要死教案；要活用教案，不要死用教案。
“西席备课，要与课本融为一体。要做到把握课本，达到懂、透、化”，“使课本的东西内化为西席本身的心机品格，西席即课本”。如果能做到这一，西席就完整能够把教案中的每一环节、每一内容、每一法度印在脑筋里并做到融会贯穿，这类印在脑筋里而不见其形的教案就是所谓的“无形教案”。这无形教案用起来谙练自如，能使西席把知识讲活讲透，能紧紧地吸引门生。如许，西席就会有更多的精力重视门生。天下特级西席霍懋正以为上课时西席必须分开教案，把重视力放在察看门生身上，更好地传授知识。
3、活页教案
上述是备写教案的总原则，详细做法西席可据此原则矫捷应用，此不一一重赘。
既然如此，还看甚么无形教案照本宣科，那无形教案（脑中教案）足矣。
1、无形教案
西席对全部教案，乃至一学年或一学期细到一单位、一篇课文、一节课的讲授内容和教法没有一个设想安排，没有一个体系而又层次化的蓝图就去上课，未免太不负任务、太荒唐了，这也是讲授通例所不答应的。可见，教案有着不成忽视的感化，关头在于教案如何个备法，如何个写法，如何个用法。
是以，教案是上课之前的设想图，上课当中的备忘录，上课以后的质料库。
2、无形教案
总之，上述观一定安妥，只是小我之鄙见，但有一可尝试：让三种教案相辅相成，共同为讲授办事。
上面，分类明之。
（1995年7月）
这是指教案的情势而言。在几年内，我们写的教案一本一本地积累起来就很多。上课时，拿着这厚丰富实的教案一页一页地去翻去找，实在不便利。不如把教案大本拆开，以每课时为单位写一个伶仃的教案，这就是“活页教案”，用起来非常矫捷便利。如果有了新观点，可用个附页加上去，或者在原页上的空缺处补上，那不很好吗？比及用完以后，一页一页地保藏起来，还是不失质料感化。
教案要“达到紧扣讲授目标，抓住思惟主线。要经心设想讲授布局，使讲堂讲授主次清楚，深浅恰当；刚柔相济，云散山聚；布局公道，节拍调和”，并且还要誊写得层次清楚，笔迹工致。
别的一值得弥补的是，数年以内课本无窜改，原有教案不能一概摈斥，有些好的内容还要保存下来，把这些东西重新操纵，加上一些新东西来充分，这就是有所担当、有所发明、有所缔造。从另一个角度，既省纸又节流时候，岂不分身其美！
西席编写教案时，把按某分子（单位、课时等）为单位的教案内容、体例、法度等均已印在脑筋里，但纤细处是不见得记得那么清楚连贯，因为全部教案的内容较多，人的影象力有限，不成能记得一字不差，半字不落。以是，讲课过程中，西席对某处内容记得不太清楚时，可翻看教案以免失误，这就是教案的备忘录感化。那些记着的内容就不必看教案了，何必死死地盯住教案不放呢？
前面无形教案，也并不架空写在纸上的无形教案。
上课