我对这位家长说，你在教员面前束缚本身是对的。如果我们没有掌控能窜改教员的某个设法，就没需求急于和教员切磋谁是谁非，毫不要获咎孩子的教员。但回家后那样和孩子说就没需求。你应当说你的实在设法，站在一个很客观的态度上和孩子谈这件事。你想想，孩子在这个时候，多么但愿得到家长的了解啊。
圆圆常常回家向我抱怨，看起来这个小男孩让她有些忧愁了。圆圆班里的同窗见了我的面还告状说，阿姨，我们班孙小力总欺负圆圆，你去告教员吧。
接下来的话这能够是家长当下最想晓得的，她的眼神充满等候。
这位家长的猜疑很有代表性，在她内心实际上有两套代价观，一套是与世俗看法相符合的，即教员懂教诲，教员做的统统都是为了孩子好，不成以被思疑和攻讦；另一套是她心底神驰的，即孩子应当遭到尊敬，不成以用如许一种功课体例奖惩孩子。当这两套代价观产生抵触时，她挑选了前者，这能够和小我平时贫乏攻讦精力有关，在关头时候判定力不敷，下认识地以看法中固有的套路来行事。
奉告孩子教员某件事情做得不对，这和背后说教员好话完整不是一回事，这方面应当有安然的心态。
别的，一个具有攻讦精力的人，就是一个有本性的人；而凡是本性的东西必然是奇特的，奇特了就总会战役淡产生抵触。家长在鼓励孩子生长本性的同时，要指导他了解和采取各种百般的人和事，安康的攻讦精力应当是视野开阔的，是有高度的，以是应当是具有宽大气度的。
家长在鼓励孩子生长本性的同时，要指导他了解和采取各种百般的人和事，安康的攻讦精力应当是视野开阔的，是有高度的，以是应当是具有宽大气度的。
我开端当真揣摩这个孙小力了，感觉这个仅仅10岁的孩子或许真的有些题目，一时没想好该如何办。但很快产生的另一件事让我不能不从速行动了。
我的话能够让家长有些吃惊，但她看起来也豁然了很多，她想了想还是有些顾虑地说，我一向教诲孩子要尊敬教员，如许做会不会降落教员的威望，今后教员就不好管他了？
四年级时的欺负手腕还不太严峻，上了五年级却有些过分了。除了之前的那些恶作剧，还呈现了“骚扰”行动。有一次他把电话打到家里，恰好圆圆接的，他在电话里大喊一句“我爱你”。圆圆吓得把听筒扔了，愤恚地过来对我说，孙小力如何晓得我们家电话号码的？我们从速换电话吧！
我说，这件事上明显教员的措置体例不当。孩子忘了拿卷子是不对，但孩子却主动地想体例，向同窗借来卷子，把卷子重抄了一次，定时完成了功课。教员如果能在这件事中看到孩子主动的一面，以赏识的心态对待孩子，他就应当像孩子等候的那样赐与表扬。起码甚么也不说。可他只盯着孩子的不对，并且非常笨拙地以写功课作为奖惩，还找个冠冕堂皇的来由说是为了孩子好，这让孩子感觉教员既刻薄，又强词夺理。