这时我想到孩子在行动上轻易呈现几次，还是要给她打个防备针，尽量让她面对功课时有杰出的心态，在呈现几次时能有自我调剂的心机根本。我就说：“如果你哪天不想当真写功课，也能够把功课写乱了，再做一次实验，看看当真写和不当真写有多大不同，体味一下哪样更好。”圆圆说“不消试了，当真写更好”，看得出这是她的至心话。
现在有人号令给中小门生安插本性化功课，但几近没有哪个教员会如许去做。不但因为那样比较费事，更是因为很多人根深蒂固地以为那样不该该。如果哪个孩子胆敢去对教员说我把握这些内容了，能够少写一些。教员必定会说，大师都在一个班，凭甚么你能够少写功课――学习是苦役而不是福利，少写就是“占便宜”了――这些渣滓看法就如许被灌输进孩子内心，同时也进退门生的看法中。如果真有哪个教员同意某个同窗少写，别的同窗也会起来反对，凭甚么照顾他。
我没再说别的，亲亲她的小面庞，走开了。等她早晨睡觉后，我们悄悄从她书包中拿出功课本来看，公然写得整整齐齐的。而后，圆圆一向能好好地写功课，再不让我们操心。
弗洛姆还说，“应用粉碎性的手腕也有其本身的成果，即实际上窜改了目标。”在任何详细教诲细节上，家长必然要考虑目标与手腕的同一题目。把功课当刑具利用，还是当奖品利用，这不是个小辨别，它是分水岭，决定了你是在走向目标，还是走向目标的背面。
奖惩性子的功课，无不说成是为了孩子，实在它的第一动因只是成人在出恶气，和教诲无关，它对儿童的学习只要破坏，没有成全。想让一小我喜好和珍惜甚么，就不要在这方面给得太多太满，更不能以此作为互换前提或奖惩手腕，强行要求他接管，而是要适本地剥夺，让他通过危急感和不满足感，产生珍惜感。
我看一下桌上被爸爸撕下来的两张纸说：“明天爸爸也做得不对，不该该撕功课本。小圆圆明天把功课写得不整齐，不是恰好做了一个实验嘛，晓得了把功课写整齐和写得乱，用的力量一样，但写好了表情更好。如果不如许试，哪能晓得这些呢，你说是不是？”圆圆点点头，本身也感受就是这么回事，理直气壮地看爸爸一眼。她爸爸从速给圆圆报歉，说他不该那样做。
这里要提示的是，“自在时候”毫不成以拿来消耗在看电视上，电视是另一种捆绑，对孩子来讲特别是一种坏消遣。这个时候能够让孩子读书、找小火伴玩耍，或者和家长一起跑步、打球、下棋等等。任何无益于孩子身材和心机安康的活动都是好的。
替孩子写功课，不是家长帮孩子停止学习舞弊，而是以理性对抗黉舍教诲中的一些弊端，以不得已的体例帮忙孩子获得更多的自在时候，让孩子糊口得更欢愉一些，并教给孩籽实事求是空中对学习。它是庇护孩子学习兴趣的有效手腕之一。
以是家长和教员在办理孩子时，必然要谨慎，不要站到教诲的对峙面去。碰到每一件详细的事情都抚心自问一下：我是在教诲孩子，还是在把持孩子。被把持的孩子不由自主地把心机用于反把持上，他会垂垂变得毫不在乎大人的话，出错，并且丧失理性和自爱之心。写功课是当前儿童教诲中，最为麋集地表示“教诲”还是“节制”的事件，这个事情上最需求家长深思。