起首是没让功课难堪孩子,没有让孩子感觉上学是在刻苦,庇护了她的学习兴趣;其次是让她晓得,学习是个最需求实事求是的事,既不是为了难堪本身,也不是为了巴结别人,这让她更务实,也更高效;别的,让她从功课中束缚出来,有了更多的专业时候。
如许的孩子确切有,但这类行动已不代表儿童的本性,只是本性被频频扭曲的一个结果。它反应的不是一朝一夕的题目,是该儿童身上这方面的“病症”已进入较严峻阶段。这个“疾病”的启事,多数是孩子在最前面对不想写功课这个题目时,碰到了像圆圆爸爸那样处理题目的家长或教员。固然详细做法能够不一样,但简朴卤莽的性子是一样的,即以奖惩体例让孩子去写功课。天长日久,既伤害了孩子对写功课的兴趣,也伤害了他们的自负心,让他们变得厌学且厚脸皮。
替孩子写功课,不是家长帮孩子停止学习舞弊,而是以理性对抗黉舍教诲中的一些弊端,以不得已的体例帮忙孩子获得更多的自在时候,让孩子糊口得更欢愉一些,并教给孩籽实事求是空中对学习。它是庇护孩子学习兴趣的有效手腕之一。
针对这一题目,哲学家弗洛姆的一句话值得家长们一千各处体味:“教诲的对峙面是把持,它出于对孩子之潜能的发展贫乏信心,以为只要成年人去指导孩子该做哪些事,不该做哪些事,孩子才会获得普通的生长。但是如许的把持是弊端的。”
西席和家长在变更儿童写功课热忱上,恰当利用逆向思惟,要刺激孩子对写功课的热忱,不要刺激起孩子对写功课的讨厌之情。
以是家长和教员在办理孩子时,必然要谨慎,不要站到教诲的对峙面去。碰到每一件详细的事情都抚心自问一下:我是在教诲孩子,还是在把持孩子。被把持的孩子不由自主地把心机用于反把持上,他会垂垂变得毫不在乎大人的话,出错,并且丧失理性和自爱之心。写功课是当前儿童教诲中,最为麋集地表示“教诲”还是“节制”的事件,这个事情上最需求家长深思。
到这里,我通过对话,已让圆圆主动表达出了“功课应当好好写”如许一个设法。达到这个目标后,剩下的只是再稳固一下她的设法,并且给她一个台阶下了。
在这里,我想提示父母们,在孩子的中小学阶段,特别是小学阶段,必然要重视给孩子留出自在安排的时候,切不成让写功课、练琴、上课外班等这些事把孩子的时候占满。要让孩子每天都有自在安排的时候。前苏联教诲家苏霍姆林斯基以为,正像氛围对于安康是必不成少的,自在时候对于门生是必不成少的。只要让门生不把全数时候都用在学习上,留下很多自在安排的时候,他才气够顺利地学习。门生的时候被各种功课塞得越满,给他留下供他思虑与学习直接有关的东西的时候越少,那么他承担太重、学业掉队的能够性就越大。
这时我想到孩子在行动上轻易呈现几次,还是要给她打个防备针,尽量让她面对功课时有杰出的心态,在呈现几次时能有自我调剂的心机根本。我就说:“如果你哪天不想当真写功课,也能够把功课写乱了,再做一次实验,看看当真写和不当真写有多大不同,体味一下哪样更好。”圆圆说“不消试了,当真写更好”,看得出这是她的至心话。