一个单词写了几十遍还是记不住，这实在和孩子笨不笨没干系，而是和他的情感有关。讨厌感会把统统的影象通道都堵死。好多看起来聪明聪明的孩子，为甚么一到学习上就笨拙得短长，启事就在这里。
孩子不干了，如许算下来，功课量比本来的每个单词写10遍还多呢。父子俩是以大闹一场。到了这类境地，替孩子写功课变得比不替还糟糕。
我看了她在测验中写出来的内容，对比书上的定理，只要几个字与原文不符，根基上没有太大的出入，并且能感受出来圆圆是了解这条定理的。我想，数学教员有需求如许奖惩孩子们吗？这条定理从课本来看并没提出背诵要求，课本编写者必定也会考虑，对于四年级的门生来讲，重在了解，会利用才是目标。
我看家长不吱声了，仿佛有所思悟，就持续对他说，你只要先淡化孩子对功课的厌倦情感，渐渐培植他对学习的自傲和好感，然后才能够谈用心不消心。你的孩子已经四年级，对学习的厌倦情感已积聚了好长时候，以是改革也会是个比较长的过程，年级越高这个过程越长。家长必然要有耐烦，孩子用三年构成的坏弊端，你想用三天窜改，那是不成能的。
不能苛求社会为每个孩子供应一种完美的教诲；但作为家长，有任务为我们独占的孩子营建一个尽能够杰出的教诲环境。家长们如果有体例能让孩子从沉重的承担中束缚出来，当然更好。比如通过尽力，促进校方停止讲授鼎新；或通过某种影响力，促进政策性处理等。如果做不到这些，替孩子写功课不失为一种立竿见影的体例。“替孩子写功课”大要上看是件被逼上梁山的无法之举，实在更首要地是一种教诲认识，一种思惟体例。即在孩子的学习中，家长应当用实事求是的态度，帮忙孩子降服一些困难。分歧的孩子身处罚歧的黉舍，碰到分歧的教员，会产生分歧的困难。没有一种遍及合用的体例，但必然有一些有效的体例。只要你实事求是地去帮忙孩子，很多体例天然会出来。
三千年前，孔子就提出了“因材施教”。几近古今中外统统巨大的教诲家都在儿童教诲上提出个别对待，差别化讲授的思惟。但在实际的黉舍教诲中，特别是在中小学，很少能看到有哪个西席在功课上不搞一刀切。一刀切确切是比较费心省力量，但分歧的孩子却不得不接管被不异的模型来裁切的痛苦。这是当前我国中小学教诲中一个很大的题目，却多年来堂而皇之地流行着，很少有西席或家长考虑到它的不当。
以是家长要起首从内心完整接管这件事，非常安然，然后才去做。如果你本身内心贫乏诚意，心存疑虑，有负罪感，那你在做的时候就会给孩子传达一个不良刺激，让孩子感觉这是在投机取巧，产生负罪感。人对某种风俗或通例的应战，没有公理感垫底是不成能的。你毫不成能在孩子面前埋没你的疑虑，孩子比雷达还灵，能从你的眼神、语气中捕获到你统统的实在态度。
孩子用不消心，不是平空来的。“用心”就像“用力”一样，也需求一些发展根本，也要有一个生长和沉淀过程。即便是成年人，想对一个甚么东西“用心”，前提也必须是不讨厌、不架空这个东西。一小我如何能够既讨厌一个东西，又去对它“用心”呢？