我说，一个单词写了几十遍还是记不住，这实在和孩子笨不笨没干系，而是和他的情感有关。讨厌感会把统统的影象通道都堵死。好多看起来聪明聪明的孩子，为甚么一到学习上就笨拙得短长，启事就在这里。从大要上看，这些孩子确切对学习不消心，但孩子用不消心，不是平空来的。“用心”就像“用力”一样，也需求一些发展根本，也要有一个生长和沉淀过程。即便是成年人，想对一个甚么东西“用心”，前提也必须是不讨厌、不架空这个东西。一小我如何能够既讨厌一个东西，又去对它“用心”呢？
我说，你的孩子和我的孩子是不一样。你的孩子在畴昔那么长时候里，一向是在功课的压迫下和家长的监督下苦苦挣扎，他已风俗了和功课对峙，和家长对峙。现在家长俄然窜改，前期心机事情如果做得不到位的话，孩子必定会有些无所适从，对学习贫乏信心，也贫乏一下就能学会的才气。你必必要有很大的耐烦修复他的心机，等候他渐渐窜改。
不能苛求社会为每个孩子供应一种完美的教诲；但作为家长，有任务为我们独占的孩子营建一个尽能够杰出的教诲环境。家长们如果有体例能让孩子从沉重的承担中束缚出来，当然更好。比如通过尽力，促进校方停止讲授鼎新；或通过某种影响力，促进政策性处理等。如果做不到这些，替孩子写功课不失为一种立竿见影的体例。“替孩子写功课”大要上看是件被逼上梁山的无法之举，实在更首要地是一种教诲认识，一种思惟体例。即在孩子的学习中，家长应当用实事求是的态度，帮忙孩子降服一些困难。分歧的孩子身处罚歧的黉舍，碰到分歧的教员，会产生分歧的困难。没有一种遍及合用的体例，但必然有一些有效的体例。只要你实事求是地去帮忙孩子，很多体例天然会出来。
这位家长一下子很难接管我的阐发和对他的攻讦，对峙说，孩子和孩子不一样，你的孩子用心，合适这类体例；我那孩子，就是不消心，分歧适这类体例。
过了一会儿，他又来考孩子，想看看刚才不会写的，写了三遍是不是记着了。成果，孩子还是有两个不会。他有些活力，说方才写过如何这么快就忘了呢，因而让孩子把这两个单词每个写10遍。孩子有些不欢畅，说你不是说只写三遍嘛，如何又变成10遍了。孩子拗不过家长，只好气乎乎地写了10遍。