圆圆一听有点欢畅，但顿时又忧愁地说不可，教员要求写十遍，写不敷可不可。我说，教员是因为你们没背会，才要求你们写十遍；现在会了，就不消写十遍了。
我亲亲她的小面庞说，实在呀，写数学功课和吃饼干一样，如果教员的功课留得适当，它就是件功德，如果留得太多，就不好了，是不是？圆圆如有所思地点点头，她有点听明白了。我又说，这件事是教员不对，如许留功课是不好的。既然妈妈让你一下吃一百块饼干你不肯意接管，那么教员留这么不公道的功课，我们也不消按她的要求去做。不做是对的，做了才是不对的。功课和饼干一样，本身都是好东西，我们不要把一个好东西变成一个坏东西，好不好？
家长必然要起首重视，本身毫不制造暴力功课；同时要支撑孩子对来自黉舍的这类功课说不。家长要主动寻乞降西席、黉舍的正面相同，能够找教员谈，能够向黉舍反应，也能够本身想体例庇护孩子。很多家长一边抱怨教员功课留得太多太不公道，一边看孩子在暴力功课中苦苦挣扎而无可何如、袖手旁观，这是最坏的。
比如，她在讲堂上给门生发作业本时有几种发放体例。如果都做对了，她就把本发到学内行上；如果有错题，就扔到地上，让门生哈腰去捡；如果门生的错题较多，不但功课本扔地上，还要捏门生的面庞。圆圆还被她捏哭过一次。黉舍严格制止教员打门生，这个教员只能采取捏的体例。为这事我曾给校长打电话反应过，校长说感激家长的反应，要下去问问，但事情并没有甚么窜改。
圆圆小学同窗中有一个很风行的笑话。说两个孩子打斗，被教员罚写一百遍本身的名字。此中一个孩子很快写完被放走了，另一个孩子写好长时候还没写完。教员攻讦他写得太慢。这孩子憋了一会儿，终究大着胆量对教员说：“教员，这不公允，他的名字叫于一，而我的名字叫阿布杜拉・库依艾兹・乌力特利古拉赫”――统统的家长和西席，在高兴一笑时，应当有多少深思啊！
我非常惊骇和教员把干系搞僵了，就昂首帖耳，陪着笑容，一脸谦善地听教员的经验，把任务全揽我本身头上。我的态度终究停歇了教员的肝火，她的情感有所减缓。我又进一步拉近和她的干系，使她终究表示出对这一次功课不再究查。唉，我以为本身的做法乏善可陈，但作为家长，在那样一种环境下，不知本身除了如许做，还能有甚么别的体例。
我如许把圆圆“为教员”写功课拉回到为“学会”写功课，是为了培植她心中对学习实事求是的态度。圆圆还是很担忧，怕教员明天看她只写了一遍，会经验她。我和她猜想了一下，如果不写十遍，教员明天能够会活力，攻讦几句还是小事，能够会罚站，也能够会请家长到校。我给圆圆打气说，明天教员要问为甚么只写一遍，你就奉告教员说我妈妈不让写那么多遍，把任务推到妈妈身上。教员如果要攻讦，你就乖乖听着，甚么也不要说；要罚站，你就站上一节课；如果教员要叫家长，你就给妈妈打电话，妈妈去和教员相同，向教员解释。不管如何，你都不消太在乎，因为你没做错甚么事。