二是和她一起读了本《科学的故事》，固然她高中时学习很忙，我仍然建议她浏览了这本书。这本书编得很好，它闪现了数学、化学、物理、医学等各学科的大抵生长头绪，以很多活泼的故事报告了此中艰巨的过程。圆圆从这里看到人类科学知识的沉淀是那样不易，仅仅是氧气的发明就经历了那么多年、那么多盘曲。想想本身能够等闲地拿着薄薄的教科书纵览前人每一种惊人的成绩，她由此感觉很荣幸――本身不过是这些巨大服从的享用者，有甚么苦呢。
固然我们在糊口中底子不需求辨别“刻苦”和“沉沦”的异同，但在教诲中必然要认识到分歧的感受对孩子会产生完整分歧的影响。
提到“刻苦”或“刻苦”这一类学习态度，我们风俗于赏识它所表达的一种坚固不拔的精力，老是忽视它内里包含的阿谁令人不快的“苦”的味道。作为成人，在考虑一个题目的因果干系时，会为了成果忍耐过程的痛苦。把这类经历推行到孩子身上，要求他接管学习过程的苦，调换学习成绩的甜――如许的思路在逻辑上是无懈可击的，但它到了孩子那边，却很轻易变成一种不良表示。
想让孩子做好一件事，就必然要起首让他喜好这件事，起码不能恶感，制止在这件事里掺杂进让他感受不快的身分――学习不要“刻苦尽力”，说的就是这个事理。
美国教诲家杜威以为，在教诲中“目标和手腕分离到甚么程度，活动的意义就减少到甚么程度，并使活动成为一种苦工，一小我只要有能够回避就会回避。”这能够解释为甚么家长越要求孩子勤奋学习，孩子越对学习提不起兴趣。
能够是因为“刻苦学习”的思惟已深切民气，大师已如许思虑好多年了；而“不要刻苦”的说法太新奇，人们常常在没有用心去了解的环境下，凭感受就回绝了。再一个启事是，谈“刻苦学习”，是双方面去窜改孩子，这是家长们情愿的；可不谈“刻苦”却要让孩子达到刻苦，这窜改的起首是家长，家长们普通就会架空，因为人是不喜好被别人窜改的。
我做这些，不过是让圆圆站在高处对待事情，既能刻苦勤奋，又不感觉苦。高中生已有较为成熟的理性，她的熟谙已能够唤起她的毅力，而毅力能够降落痛苦感。
很多家长对孩子的教诲做得很细很有特性，恰是那些平常细节成全了孩子。但在总结经历时，很多家长不长于捕获细节，没发明本身行事的精华，常常只能按俗套谈出一些大要的东西。我信赖这位家长说的“就是逼着他勤奋”是真的，但她只是孤登时陈述了一种状况。我几近能够必定，她一向以来必然有高于这一手腕的真正聪明的做法，不然的话，孩子的学习十几年一起走来，必然不会有明天的成果。
一是找了些高考状元谈经历的质料，特别是那些谈刻苦勤奋的，让她晓得凡是获得好成绩的同窗，没有一个不勤奋。这大要上看是强化了学习要刻苦，实际上减缓了她对苦的感受。既然状元们都那么勤奋，那么本身勤奋也就是普通的了。在这个过程中，我重视没有向她提一句要求她刻苦勤奋的话。