小学阶段首要处理学习兴趣的题目，初中阶段首要处理学习体例的题目，高中阶段拼的才是勤奋。
能够是因为“刻苦学习”的思惟已深切民气，大师已如许思虑好多年了；而“不要刻苦”的说法太新奇，人们常常在没有用心去了解的环境下，凭感受就回绝了。再一个启事是，谈“刻苦学习”，是双方面去窜改孩子，这是家长们情愿的；可不谈“刻苦”却要让孩子达到刻苦，这窜改的起首是家长，家长们普通就会架空，因为人是不喜好被别人窜改的。
正因为我特别巴望孩子获得好成绩，我才毫不向她要分数。
杜威以为，对孩子来讲，玩耍和学习本来是不抵触的，普通前提下儿童有才气调和这二者的干系。如果一个孩子只想玩不想学习，使这二者抵触了，那必然申明他的教诲环境有某种不良的东西在影响着他。他重视到，“凡是所做的事情近于苦工，或者需求完成内部强加的事情任务的处所，游戏的要求就存在”。以是说，恰是因为成人把学习表示成一件“苦事”，或者用各种不精确的体例粉碎了孩子对学习的兴趣，使得学习成了一件“苦事”，孩子才想回避，才想无度地玩耍和华侈时候，变得“不懂事”了。
从兴趣、体例到勤奋，是个因果干系，前一项不存在，后一项就不能很好地实现。在每一个学习过程中，它们也没法截然分开，而是并存于各阶段中；从横向来看，也是如许的挨次。以是，在每一种学习活动中，“兴趣”始终首要，庇护好了兴趣，才能够产生体例，有了兴趣和体例，才气发展缺勤奋。
“刻苦”是一种成熟的学习风致，它不会平空产生，它是在理性和兴趣的泥土上发展的。有的孩子上中学了，顿时要高考了还不肯意勤奋学习，申明他的学习风致始终逗留在低龄阶段，这类生长的停滞是因为从小到大，他在学习上始终没构成兴趣，在思惟上始终没生长出理性。这些生长的停滞，必然和家长的教诲态度及体例有关。
圆圆在高2、高三时每天学习十几个小时，非常自发，从不无端地华侈时候。她均匀每天睡六个小时，高三一年要靠喝咖啡来提神。高考完后我问她觉不感觉如许学习太苦，她说有如许一个机遇尽力以赴地做一件事，能透辟地体味那么多知识，也挺成心机；只是感觉本身应当勤奋，苦倒是不感觉。
一是找了些高考状元谈经历的质料，特别是那些谈刻苦勤奋的，让她晓得凡是获得好成绩的同窗，没有一个不勤奋。这大要上看是强化了学习要刻苦，实际上减缓了她对苦的感受。既然状元们都那么勤奋，那么本身勤奋也就是普通的了。在这个过程中，我重视没有向她提一句要求她刻苦勤奋的话。
圆圆上高中后，学习很累，她偶尔也会抱怨说太累了，表示出松弛。孩子本来已经感觉苦了，这个时候家长就更不能以“要晓得刻苦”这类正面说教让她苦上加苦了，这个时候应当想体例减淡她对苦的体验，向她提示“学习不苦”。
想让孩子做好一件事，就必然要起首让他喜好这件事，起码不能恶感，制止在这件事里掺杂进让他感受不快的身分――学习不要“刻苦尽力”，说的就是这个事理。
很多家长对孩子的教诲做得很细很有特性，恰是那些平常细节成全了孩子。但在总结经历时，很多家长不长于捕获细节，没发明本身行事的精华，常常只能按俗套谈出一些大要的东西。我信赖这位家长说的“就是逼着他勤奋”是真的，但她只是孤登时陈述了一种状况。我几近能够必定，她一向以来必然有高于这一手腕的真正聪明的做法，不然的话，孩子的学习十几年一起走来，必然不会有明天的成果。