我的做法谈起来实际上非常简朴，就是从我第一次拿起一本书给她讲故事时，就不“讲”，而是“读”。即不把故事内容转化成口语或“儿语”，完整按书上笔墨，一字字给她读。
繁体字不是不成以学，最首要的是如何轻松地学。
并且，在这个过程中，她开端熟谙一些字了，这使我确信了“读书”的好处。因而又进一步，从由我指着一个字一个字地读，改成由她指着我来读。她指到哪，我读到哪。逐步地，圆圆了解了笔墨的感化，把故事与笔墨联络到了一起。笔墨在她的眼里一点也不浮泛古板，笔墨是有内容的，笔墨就是故事，是风趣而活泼的。
就如许，我一向以“读”的体例给圆圆讲故事，并重视声情并茂。跟着她渐渐长大，我发明以“读”代“讲”涓滴不影响她的了解，还丰富了她的说话词汇。她在说话间老是能找到得当的词语来表达，很少有小孩子那种想要表达却不知如何说，或者词不达意的困难。
从我第一次拿起一本书给她讲故事时，就不“讲”，而是“读”。即不把故事内容转化成口语或“儿语”，完整按书上笔墨，一字字给她读。
现在小门生学业承担重，除了由太多“课外班”带来，更首要地，是不精确的讲授体例所带来的。孩子们门生字的路子根基上限于课文，每个生字动辄写十遍二十遍，孤登时去认去写，这使孩子们支出了非常艰苦的劳动，却获得很少的成绩。写简化字尚且把孩子们愁得要命，写繁体字……孩子们要晓得了，必定反对这个发起。
我想，对于白纸一样纯粹的孩子来讲，任何词汇于他都是全新的。我们以为“浅显”的或“不浅显”的，于他来讲实在都一样。“大灰狼落拓地漫步”和“大灰狼渐渐地走路”，在刚学说话的孩子听来，并不感觉了解哪个更难。我们最后灌输给他甚么，他就接管了甚么。有的家长给孩子讲故事时，怕孩子听不懂，把书面语转化成浅显的口语，这实在没需求。正如一个从小讲汉语的人面对英语时会有难堪，而一个从小听英语的孩子却从不感觉听英语是件困难的事一样。以是千万不要担忧，孩子本性中对任何事情都充满猎奇，给他“读”或给他“讲”，对他来讲一样有吸引力。
她在很短的时候里俄然熟谙那么多字，实际上是个非常简朴而天然的过程，是一个质变到质变的必定。这个征象的产生，终究还是得益于教诲，是家长成心偶然间实施的一种精确教诲体例收成的服从。
我想在这里把我的做法谈一谈，目标是让更多的孩子像圆圆一样，轻松识字，早识字。这不但对于学前或小学问字阶段的孩子成心义，也能够对他平生的学习都产生深远的影响。
没统计过圆圆在甚么时候熟谙了多少字，凭印象，她在五岁之前熟谙的字都是零零散散的，不会本身看书，老是由我来给她讲。五岁后，在很短的时候内――或许是某个偶尔身分促进，比如说她要妈妈给讲故事，而妈妈说没时候，你先本身看吧，因而她开端本身看书了。对书中内容的激烈猎奇，使她顾不上笔墨的陌生，囫囵吞枣看个大抵，猎奇心获得了满足。我及时嘉奖她识了那么多字，会本身看书，再把她不熟谙的字给她读一读，这个故事就被她接收了――她从完整小我的浏览中获得了极大的兴趣，自此有点一发不成收的势头，书越读越多，字也越认越多。