首页 > 好妈妈胜过好老师――一个教育专家16年的教子手记 > 第24章 一生受用的品格教育(3)
3 可不成以攻讦教员
我这位同窗只是把这当一件趣事讲给我，我也被小男孩的话逗笑了，但内心很遗憾教员和母亲的做法，感觉她们错失了一个生长孩子缔造性思惟和勇于表达的机遇，把孩子拉得离平淡思惟和子虚思惟又近了一步。
全班哄堂大笑，教员非常不欢畅。下课后教员把孩子叫到办公室峻厉地攻讦，说他认识不好，思惟不安康。
她的儿子上小学二年级时，新换了一名语文教员。一年级时的语文教员是个男的，此次换来的是个女的。女教员给孩子们上第一节课时，说要“开导门生的察看力”，就让孩子们说出本身和前任男教员的分歧。
比如这件事，你能够先问孩子是不是感觉不镇静，感觉委曲；起首要对孩子的情感停止安抚，表示你的了解。然后问孩子是不是感觉教员做得不对，那里做得不对，写功课的意义是甚么，教员的行动是否实现了这个目标，教员把一张无关紧急的卷子看得那么重反应了他如何的一种熟谙，这类熟谙和孩子的熟谙首要辨别是甚么，谁的熟谙对学习更好，教员如何做是对的，如果你是教员你将会如何措置……问答过程中，必然要重视小我思惟的客观公道，不要带着情感说话，目标要指向题目本身，而不要指向教员。通过连续串问答，让孩子明白这件事情的底子弊端在于教员看法上的弊端，以是本身能够回绝重写一遍卷子，今后碰到近似的事情也要有勇气说不。”
我想了一下，又弥补说，不严峻的环境下，我不同意向校带领反应。弄不好，教员会以为你打他的小陈述，他会在情感上很冲突。毕竟他也是浅显人，不肯意被人背后说甚么，特别不肯意有人到带领那边告他的状。
在这个例子中，教员不该该活力，即便孩子的话让她略有难堪，也应当镇静地予以必定。小孩子的思惟非常纯真，他想的必定没教员想的多。既然现在是教员做得不铛铛，孩子来向家长乞助，家长起码应当表示了解，奉告孩子他的设法没错，他能发明别人发明不了的东西这很值得表扬；同时奉告孩子，教员不该该不欢畅，不过既然教员不风俗别人如许说，那么今后我们在讲堂上就不说如许的话。
这位家长的眼睛里透暴露一丝惊奇，仿佛想从我这里获得证明，她问：“你也以为教员如许做不对吗？”
我说，这件事如果让我来做，我能够会如许措置：起首，如果感受能和教员相同，相同一下最好，让教员熟谙到如许的“美意”对孩子来讲并不是件功德。多做一次功课便能够让孩子学得更踏实的逻辑不是到处建立，当孩子内心有反豪情感时，多做就比少做要坏很多。很多心肠仁慈的教员实在是很情愿接管家长的定见的，他们作为西席，本身也有一个学习生长的过程。如果你感受不能和教员相同，那就甚么也不说，千万不要和教员搞得不镇静。但回家后，不管如何要和孩子正面谈一下。
我说，这件事上明显教员的措置体例不当。孩子忘了拿卷子是不对，但孩子却主动地想体例，向同窗借来卷子，把卷子重抄了一次，定时完成了功课。教员如果能在这件事中看到孩子主动的一面，以赏识的心态对待孩子，他就应当像孩子等候的那样赐与表扬。起码甚么也不说。可他只盯着孩子的不对，并且非常笨拙地以写功课作为奖惩，还找个冠冕堂皇的来由说是为了孩子好，这让孩子感觉教员既刻薄，又强词夺理。