第31章 培养良好的学习习惯(4)[第1页/共5页]

我翻了翻她的书，把书合起来放到桌子上，用轻松的口气对她说，这个功课不消写，一个字也不消写。圆圆有些吃惊地瞪大眼睛。

“替孩子写功课”大要上看是件被逼上梁山的无法之举，实在更首要地是一种教诲认识，一种思惟体例。即在孩子的学习中，家长应当用实事求是的态度，帮忙孩子降服一些困难。分歧的孩子身处罚歧的黉舍，碰到分歧的教员，会产生分歧的困难。没有一种遍及合用的体例，但必然有一些有效的体例。只要你实事求是地去帮忙孩子，很多体例天然会出来。

被罚写功课，是很多人在上学时遭碰到的，特别在小学阶段。

我如许把圆圆“为教员”写功课拉回到为“学会”写功课，是为了培植她心中对学习实事求是的态度。

我当真地说：“不，如果你吃不敷十块，我就罚你吃二十块，再不敷就罚吃五十块，如果五十块吃不出来，就罚你吃一百块。如许行吗？”

庇护孩子的面子，让他不要当着全班同窗的面被教员攻讦――这当然首要，但这粉碎了功课本身的目标性，让孩子在学习上逐步学会子虚造作，落空学习的兴趣，还教会孩子去逢迎权威。如许做实在丧失更大。

死记硬背的坏处很多，它对于门生智力和学习的伤害真是再如何说都不为过。前苏联教诲家苏霍姆林斯基对西席要肄业存亡记硬背的行动多有怒斥，他说：“门生的那种畸形的脑力劳动，不竭地记诵、死记硬背，会形成思惟的惰性。那种只知影象、背诵的门生，能够记着了很多东西，但是当需求他在影象里查寻出一条根基道理时候，他脑筋里的统统东西都稠浊成一团，乃至他在一项很根基的智力功课面前显得束手无策。门生如果不会遴选最需求的东西去影象，他也就不会思虑”。[7]

圆圆一听有点欢畅，但顿时又忧愁地说不可，教员要求写十遍，写不敷可不可。我说：“教员是因为你们没背会，才要求你们写十遍，现在会了，就不消写十遍了。”

她必然是感觉我既残暴又不成理喻，吃惊地看着我，不知该说甚么，敬爱的饼干一刹时变得可骇了。

我说，一个单词写了几十遍还是记不住，这实在和孩子笨不笨没干系，而是和他的情感有关。讨厌感会把统统的影象通道都堵死。好多看起来聪明聪明的孩子，为甚么一到学习上就笨拙得短长，启事就在这里。从大要上看，这些孩子确切对学习不消心，但孩子用不消心，不是平空来的。“用心”就像“用力”一样，也需求一些发展根本，也要有一个生长和沉淀过程。即便是成年人，想对一个甚么东西“用心”，前提也必须是不讨厌、不架空这个东西。一小我如何能够既讨厌一个东西，又去对它“用心”呢？

最后要提示的一点是，不管你用甚么体例，都要重视，不要弄巧成拙，不要因为家长的做事不慎，给孩子惹费事。比如替写功课被教员发明，引发教员的恶感，给孩子神采看，这就得不偿失了。

我建议这位家长换一种做法，只是纯真地从减轻孩子学习承担动手，帮手仅限于帮手，不附带任何其他前提。不要因为家长帮手了，就要求孩子必然要把当天写的单词全数把握。答应他有些东西临时学不会，答应他在功课中有弊端。做家长的，必然要了解孩子。就这件事来讲，那两个单词写过了还不会，这时候孩子内心实在是很惭愧且很自大的。家长要谅解孩子的心，奉告孩子不要焦急，不会的能够再写两遍，如果还把握不了，就先放两天再说，渐渐来。然后从他的表示和功课中找到值得表扬的东西，赐与必定，比如夸他的功课比平时写得整齐，说他功课的精确率比平时高档，总之让孩子不时地从学习中体验到一种愉悦的情感，如许渐渐减缓他对功课的讨厌。