第33章 培养良好的学习习惯(6)[第2页/共5页]

我女儿圆圆上小学时，黉舍订成绩评定不打分数，只打“优”“良”“合格”“分歧格”，85分以上就是优。她成绩一向不错，都打了“优”，但在我的印象中，几近每次卷子上都有些错，也就是说她根基上没得过100分。我不肯强化测验的首要，以是对她大大小小的测验并不直接过问，只在暗中存眷她的学习环境，常常和她聊聊黉舍里的事，也和教员们相同一下。

我见过一名小学西席，她的儿子很聪明，她感觉本身地点的小学不好，特地把儿子送到市里最好的一所投止制小学。那所小学以测验成绩好而著称。孩子们从上一年级，每周都有测验。这位妈妈每周末接儿子，老是起首谈测验，问语文考了多少，数学考了多少，班里有多少同窗考了100分。她儿子固然学习也不错，但测验卷上总会或多或少错一点，没有一次能拿到100分。她也晓得孩子需求鼓励，就老是安抚说：“没事，九十多分也很好，争夺下次考100分。”期中测验前的一次小考中，儿子终究数学考了个100分，欢畅极了。她接了儿子回家，顿时就让儿子给姥姥和奶奶打电话，汇报这个好动静。姥姥家和奶奶家的人都一个劲地夸孩子，这个成绩给统统的人都带来极大的镇静和幸运，纷繁承诺说期中测验再拿了100分就给如许那样的嘉奖。到期中测验，她一再叮咛儿子测验要当真，好好查抄卷子，不要出错，争夺考100分。测验后去接孩子，这个不到七岁的小男人汉一见妈妈就哭了，奉告她本身没考出一个100分。妈妈固然很绝望，却没攻讦孩子，只是又一次鼓励他争夺下次考100分。

与此同时，很多第一次把孩子送进小学的家长，在这关头的时候，并不是通过向书籍学习或向别人学习，晓得作为家长如何帮忙孩子更好地适应新糊口，在学习上构成自傲和好风俗；而是怀着掷骰子的心机，被动地等候着成果，看本身的孩子是“学习好”的还是“学习差”的。也有家长自发得是地瞎指导孩子，要求孩子考100分，觉得那就叫教诲孩子。这些家长共有的表示就是纯真地向孩子要成绩。

另有一个启事使得人们特别情愿对孩子讲刻苦，是因为有太多的事例左证着“刻苦”与“胜利”的因果干系。

她的弊端是把学习目标定位在满分上，却对孩子的学习才气、态度、体例、兴趣，以及对知识的实在掌控状况没去存眷。她的行动看似鼓励孩子好好学习，本色是在寻求作为家长的满足感。而她及她的家人那种共同的“满分癖好”，在学习动机上会给孩子误导。他们对考出满分后的各种承诺，看似驯良，实则卤莽，没有多少鼓励感化，却给孩子施加了很大的压力。

教员常常让家长在发下来的卷子上具名，我和先生毫不因为孩子分数的凹凸镇静或绝望。考得很好，孩子欢畅，我们也普通表达欢畅；考不好，孩子能够会有些懊丧，我们就奉告她：没考好，恰好能够发明本身哪些处所学得不敷好，如果教员出的卷子刚好都是你会的，固然得了高分但不能发明本身的题目，那不也很遗憾嘛。如许说能指导她结壮下来，把重视力放到学习上。