第33章 培养良好的学习习惯(6)[第4页/共5页]

同时我也重视鼓励孩子，因为她毕竟是孩子，需求一些浅近的成绩感。比方，一张数学卷子，她考了85分，经过她本身点窜后，又有9分的题做对了，但另有一道6分的小题没改对，我会很镇静地在她改正的题上打上对勾，然后用铅笔在原分数中间写上“94”，奉告她现在的成绩已变成94分，而不是85分了。那道6分小题她能够会顿时再改正，也能够需求再想想或第二天就教教员，或需求妈妈和爸爸给她讲一讲。总之非论甚么时候改正了，我就会把阿谁94分擦去，写上100分。即便卷子已经让教员重新收走了，我也会给她一个口头一百分，对她说“明天你另有一道题不会做，是94分呢，明天就都会了，变成了100分！”

她的弊端是把学习目标定位在满分上，却对孩子的学习才气、态度、体例、兴趣，以及对知识的实在掌控状况没去存眷。她的行动看似鼓励孩子好好学习，本色是在寻求作为家长的满足感。而她及她的家人那种共同的“满分癖好”，在学习动机上会给孩子误导。他们对考出满分后的各种承诺，看似驯良，实则卤莽，没有多少鼓励感化，却给孩子施加了很大的压力。

另有一个启事使得人们特别情愿对孩子讲刻苦，是因为有太多的事例左证着“刻苦”与“胜利”的因果干系。

正因为我特别巴望孩子获得好成绩，我才毫不向她要分数。

哲学家弗洛姆以为，当代糊口最凸起的一个心机特性是，很多为实现目标而采纳的手腕及活动，已越来越篡夺了目标的职位，而目标本身却成为恍惚的、非实在的存在……我们已沦陷在手腕之网中，常常健忘了我们的目标。[11]

正如一些孩子对电脑游戏表示出痴迷，上了机，他们也能够做到不睡觉，不用饭――这叫“刻苦”吗，是否叫“沉沦”更得当？“刻苦”和“沉沦”都意味着支出了体力和心机，给当事者带来的感受倒是完整不一样的。

孩子成绩吵嘴，并不在于家长对孩子说出了多少要乞降但愿，而在于如何去说。说话不是呼出的氛围，不会消逝在空中无影无踪。以是不要在孩子面前信口开河，不要想说甚么就说甚么。家长说过的任何话都会在孩子心中留下陈迹，好陈迹产生好影响，坏陈迹只能产生坏影响。

与此同时，很多第一次把孩子送进小学的家长，在这关头的时候，并不是通过向书籍学习或向别人学习，晓得作为家长如何帮忙孩子更好地适应新糊口，在学习上构成自傲和好风俗；而是怀着掷骰子的心机，被动地等候着成果，看本身的孩子是“学习好”的还是“学习差”的。也有家长自发得是地瞎指导孩子，要求孩子考100分，觉得那就叫教诲孩子。这些家长共有的表示就是纯真地向孩子要成绩。

当孩子第一次背上书包去上学时，他是多么镇静啊！但是用不了多长时候，很多孩子就开端堕入痛苦。功课像山一样压在他们身上，分数像河一样挡在他们面前。特别当他看到别的同窗考了好成绩，而本身的成绩不睬想，或者即便成绩还不错，仍然没达到家耐久望的高度时，就会感到懊丧和不自傲。