首页 > 好妈妈胜过好老师――一个教育专家16年的教子手记 > 第5章 如何提高爱的质量(2)
成人感觉这很好玩，觉得不过是逗孩子焦急一下，哭一鼻子，一笑就没事了。实在，这些行动都会给孩子的心机形成伤害。它对孩子来讲毫无兴趣，只会让孩子有不安和不被尊敬的感受，毁伤孩子的自负心，增加孩子的交际惊骇和对别人的不信赖。以是凡碰到这类事情，家长要规矩而果断地制止。这不是小事，事关孩子的事情没小事，在大人眼里是小事，对于孩子来讲倒是大事。
圆圆初中就读的是一所投止制黉舍，黉舍每天发一个生果。她回家对我说，开端时分到不好的生果有点不欢畅，但一想这个不好的生果如果不分给她，就会分给另一个同窗，总得有一小我吃它。如许一想，就欢畅了，今后不管分到甚么样的生果都不在乎。她说这话时才十岁。
“逗”孩子和“玩弄”孩子是两个分歧的观点。“逗”孩子应当是以儿童的欢愉为前提，指成年人把本身放到儿童的位置上，以儿童能了解和接管的体例，制造出让儿童欢愉的事件，此中包含着童心、欢愉，乃至诙和谐聪明。
你若觉得小孩小，
主持人第三个题目是“谁挨爸爸打最多”。孩子们还是从犹踌躇豫的乱指，到最后同一在一个孩子身上，被指到的孩子当即变得不知如何是好，脸上是说不出的难堪。
大家都说小孩小，
大人能够会想：桌子碰了孩子，我不过是打打桌子，桌子又不晓得疼，这有甚么，我没教孩子打人啊。实在，在孩子看来，万物同物，对一棵草说话与对一小我说话一样，对一张桌子的态度与对一小我的态度一样。偶然候，一个小女孩对敬爱的布娃娃的豪情毫不减色于她对同胞姐姐的豪情。纯真如一张白纸的孩子，任何事情于他来讲都是全新的，任何经历在他这里都是体验和学习。
比方，大人手里拿一个筹办给孩子的东西，却不痛快地给他，而是提前提，让孩子说一句蜜语甘言，如果孩子不肯说，就做出要把东西拿走不给的模样，直到孩子说了，才对劲地把东西递给孩子。另有的大人以恐吓孩子取乐，看到小男孩，就做出要找把刀子割男孩的小鸡鸡之类的行动。或者看一个小女孩极喜好她的布娃娃，就把布娃娃藏起来，说丢了或被别人拿走了，直到小女孩急得大哭，大人才拿出来。
她爸爸终究认识到这事对圆圆的影响，也非常悔怨。厥后我尽量去接孩子，真的“剥夺”了先生接孩子的权力，主如果我不想让圆圆再见到她爸爸单位那两小我，不想唤起她的不快。她爸爸也真正重视这个题目了，偶尔因为我实在忙顾不上接孩子，他把孩子接回单位，也毫不答应同事再玩弄孩子。我和先生达成一个共鸣，就是宁肯获咎同事，毫不“获咎”孩子。当然，单位同事玩弄孩子并没有歹意，看家长不肯意，今后就不那样做了，以是也不存在“获咎”的题目。
我国当代闻名教诲家陈鹤琴先生就果断反对玩弄孩子，他以为和孩子玩也是德行教诲，常常被玩弄的孩子会呈现品德方面的缺点。比方大人常常用棍骗孩子的体例，弄得孩子焦急，博得成人哈哈一笑，孩子就会渐渐养成不信赖别人和扯谎的风俗。
写到这里，想起陶行知先生的一首诗，这首诗写得太好了，统统的成人在面对孩子时都应当服膺：