“不瞒你说，我们吓了一大跳！“
如许的逆向思虑，从芬兰讲究平实、划1、高品格的教诲师资培养角度来讲，也的确是。因为如果真的要把教员们都拉去做比较，那还真是连起跑点都不一样的“不公允“！
只是，当统统来到芬兰的考查者，发明芬兰没有所谓的“资优班“（近似于大陆的快、尝试班）、孩子满七岁才退学，黉舍没有礼服、没有督学、毫不标榜精英培养、测验次数未几、黉舍不做排名、教员不作绩效考核等等，一一突破他们本来的观点，更加使他们猎奇。
“那当国际评比成绩出来后，芬兰一下子颤动了全天下，你们当时的设法是甚么呢？“
“因为，我们向来就不是为了要得第一才如此实施教诲理念的。“
2008年2月尾，美国华尔街日报记者写了一篇《甚么启事使芬兰的孩子如此聪明？》，在报导中对于芬兰中门生的评比非常赞美，让一贯对教诲非常自大的美国媒体和教诲学者们，也都想试着寻觅出芬兰教诲如此均衡的启事。
“如果一个社会体制对本身西席的最根基信赖都没有的话，那还谈甚么教诲呢？“他们中气实足、异口同声地说着。
当主管束育行政的构造，不做起跑点不公允的评鉴，而赐与参与教诲的校长、教员、门生划一的学习生长机遇与动力养成，一起遵循天下教诲核心课程纲领，自行订立本身的讲授目标与但愿达成的结果，无形中反而更合适人道的均衡代价。
每隔一阵子，教员会收到分歧定见与对劲度数据，这些是让教员们对于校方、家长、门生等各方反应有通盘的体味与省思，也晓得本身讲授体例和内容会引发如何样的结果与反响。而不是以单一的“甲等“、“乙等“来打考成，或遵循人数比例分派下的绩效考核，而呈现老是被当作捐躯品的菜鸟，或老是轮到考成垫底的不利鬼。
“如果教诲体制对教员们有评比、考核的话，那会是种甚么景象？“
当全部社会从小到多数在“比“，从学业成绩、事情绩效、职场成绩等等无所不比，不管资本与职员配置是否分歧，就大师搅在一起地去比效果、打考核，丧失的不再只是民气的良善与合作，更让耐久社会生长趋势狭小的功利与恶质合作。乍看之下看似公允的才气表示评核轨制，细心考虑实在到处有着较着的不公允。而芬兰的设法是，资本、工具、起跑点都分歧，为甚么要比？如何去比？放下起跑点不公允与评鉴轨制的不平等，人道庄严和自我实际才会天然闪现！
看来不分东西南北、不分种族肤色，大师都急于想晓得，芬兰是如何办到的！？
教诲机构的官员们答复说：“我们的教员，都是一样好！“
但是，天下各国教诲体系和师生群体所具有的多种焦炙、竞逐，在芬兰却都归于最底子的人道化思惟，以行之天然、不急不徐、不争不抢的根基理念贯穿全部根本教诲。在芬兰教诲中，黉舍与黉舍，不会去做无谓的“比赛“、“排名“，门生与门生，教员与教员，更不会做本来起跑点就不公允的较量；统统的评价与测验，都是为了让门生晓得从那里去自我改进，供应今后生长的根本与学习才气进步的空间，向来就不是要去波折门生与教员的士气，和成为讥评别人掉队、不长进的东西。