如许的逆向思虑，从芬兰讲究平实、划1、高品格的教诲师资培养角度来讲，也的确是。因为如果真的要把教员们都拉去做比较，那还真是连起跑点都不一样的“不公允“！
芬兰教诲中另一项最宝贵之处，就是尽能够地不比较、不评分，对门生和教员都一样。在黉舍不给西席做无谓的评比与评分，不给教员打考核，没有督察，也没有评鉴陈述。
只是，当统统来到芬兰的考查者，发明芬兰没有所谓的“资优班“（近似于大陆的快、尝试班）、孩子满七岁才退学，黉舍没有礼服、没有督学、毫不标榜精英培养、测验次数未几、黉舍不做排名、教员不作绩效考核等等，一一突破他们本来的观点，更加使他们猎奇。
但是，莫非芬兰教员的讲授服从和是否适任等等疑问，就没有任何的评价体例吗？有的，当然有！
“那当国际评比成绩出来后，芬兰一下子颤动了全天下，你们当时的设法是甚么呢？“
“如果教诲体制对教员们有评比、考核的话，那会是种甚么景象？“
“真的吗？为甚么呢？“
芬兰的教诲成绩始终被OECD高高举起，绝非幸运与偶尔。
一名记者对二位芬兰资深教诲人士的采访：
芬兰孩子们喜好看的许很多多美国电影、电视影集，喜好听的风行歌曲，以及在他们中间流行的风行服饰、电玩、收集、email等等，都芳华实足得跟得上天下最新潮流。
其实在芬兰，芳华期的门生，从小学六年级起，女生们就开端化淡妆，涂睫毛膏或挑染头发，统统青少年们该有的青涩、自我，芬兰孩子都有。但师长却任其天然生长，没有人去决计制止、管束，反倒鼓励孩子们表示得落落风雅，成熟得意。
“因为，我们向来就不是为了要得第一才如此实施教诲理念的。“
“如果一个社会体制对本身西席的最根基信赖都没有的话，那还谈甚么教诲呢？“他们中气实足、异口同声地说着。
“我们所做的统统，不过是尽其所能地去教诲我们所知的；统统都是为了门生，如此罢了。“他们平心静气说了这段话。
接着两位传授此起彼落地陈述着，他们当年在讲授时，所想的都是如何善待门生，如何教诲才对门生最有好处，向来不是为了要让门生或本身的讲授服从拿第一，他们压根没想过要“争第一“、“抢第一“。
所谓的教员一样好，就是在其养成教诲中，具有完整的讲授才气练习。芬兰根本教诲体系的西席，不但具有硕士学位，更在其教诲范畴学习中，生长出研讨、讲授予思虑的多轨才气。他们信赖评比与评分会形成不需求的影响、扭曲与合作，反而丧失了鼓励教员们自我充分、学习的本质与意义。并且，每个班级、每个孩子的状况都不尽不异，教员既然不能挑选门生，就不需求强力去凸显本身的“讲授服从“，再说，服从又如何能详细地被评价呢？芬兰人还会反问：“叨教，对教员做评比的意义安在？“
“不瞒你说，我们吓了一大跳！“
在报导中，引述了一句OECD派驻巴黎官员史来瑟先生的话：“多数国度的教诲，就像是汽车工厂；但是在芬兰，教员却像是真正在开辟的创业家。“而现在的教诲，像极了工厂的大量制造。