芬兰教诲中另一项最宝贵之处，就是尽能够地不比较、不评分，对门生和教员都一样。在黉舍不给西席做无谓的评比与评分，不给教员打考核，没有督察，也没有评鉴陈述。
拉普兰大学教诲系从属尝试黉舍校长瓦菈能（EijaValanne）博士说，”我不需求去管教员，教员的讲授如有任何的题目，最后一建都会反应到我这里来。如果我们去管教员，统统的大要工夫，又有谁不会做呢？你要甚么数据，人家就给甚么。你一来，人家就做个标准模样给你看。但是那成心义吗？对门生有好处吗？对团体教诲停顿有帮忙吗？”
“真的吗？为甚么呢？“
其实在芬兰，芳华期的门生，从小学六年级起，女生们就开端化淡妆，涂睫毛膏或挑染头发，统统青少年们该有的青涩、自我，芬兰孩子都有。但师长却任其天然生长，没有人去决计制止、管束，反倒鼓励孩子们表示得落落风雅，成熟得意。
2008年2月尾，美国华尔街日报记者写了一篇《甚么启事使芬兰的孩子如此聪明？》，在报导中对于芬兰中门生的评比非常赞美，让一贯对教诲非常自大的美国媒体和教诲学者们，也都想试着寻觅出芬兰教诲如此均衡的启事。
“不瞒你说，我们吓了一大跳！“
大师开端平心静气地思考，15岁的中门生要能达到杰出的测试与评量成绩，需求从几岁开端“打根本“？若没有持续不竭的杰出教诲，与教员耐久、良性的发蒙与培养，如何能够在一夕之间，就能有如此超卓的表示呢？
在报导中，引述了一句OECD派驻巴黎官员史来瑟先生的话：“多数国度的教诲，就像是汽车工厂；但是在芬兰，教员却像是真正在开辟的创业家。“而现在的教诲，像极了工厂的大量制造。
只是，当统统来到芬兰的考查者，发明芬兰没有所谓的“资优班“（近似于大陆的快、尝试班）、孩子满七岁才退学，黉舍没有礼服、没有督学、毫不标榜精英培养、测验次数未几、黉舍不做排名、教员不作绩效考核等等，一一突破他们本来的观点，更加使他们猎奇。
当主管束育行政的构造，不做起跑点不公允的评鉴，而赐与参与教诲的校长、教员、门生划一的学习生长机遇与动力养成，一起遵循天下教诲核心课程纲领，自行订立本身的讲授目标与但愿达成的结果，无形中反而更合适人道的均衡代价。
这个设法确切很芬兰，让习于评比的亚洲社会乃至美国教诲体制，对于芬兰的表示和根基理念都相称冷傲。也为风俗于从小到大抵求品学兼优、当第一名的社会，供应了不一样的北欧思惟形式。
“我们所做的统统，不过是尽其所能地去教诲我们所知的；统统都是为了门生，如此罢了。“他们平心静气说了这段话。
教员一年当中会与校长一起会商个好几次，教员不但自行订出一整年的讲授目标与讲授体例，还要打算下一阶段或来岁的讲授打算要如何达成，总结客岁当中最令本身对劲的讲授成绩是甚么，为甚么会让本身对劲或不对劲？校长和教员一起以每小我分歧的前提与环境去评价，这就是一种对自我期许的鼓励。教员们从实际讲授状况、对现在与将来有所构思与打算，再加上回顾畴昔讲授的会商体例，让教员本身找到生涯打算的真谛，找到自我生长、策励的动力。