拉普兰大学教诲系从属尝试黉舍校长瓦菈能（EijaValanne）博士说，”我不需求去管教员，教员的讲授如有任何的题目，最后一建都会反应到我这里来。如果我们去管教员，统统的大要工夫，又有谁不会做呢？你要甚么数据，人家就给甚么。你一来，人家就做个标准模样给你看。但是那成心义吗？对门生有好处吗？对团体教诲停顿有帮忙吗？”
芬兰教诲中另一项最宝贵之处，就是尽能够地不比较、不评分，对门生和教员都一样。在黉舍不给西席做无谓的评比与评分，不给教员打考核，没有督察，也没有评鉴陈述。
各级当局官员的考核体制，一样的是以自我必定、自订目标与标准的评价形式。凸显出标榜从起跑点去衡量的分数至上评判法，真是不经意间拿了同一把尺，去衡量每个分歧的孩子、教员与职员。
看来不分东西南北、不分种族肤色，大师都急于想晓得，芬兰是如何办到的！？
接着两位传授此起彼落地陈述着，他们当年在讲授时，所想的都是如何善待门生，如何教诲才对门生最有好处，向来不是为了要让门生或本身的讲授服从拿第一，他们压根没想过要“争第一“、“抢第一“。
如许的逆向思虑，从芬兰讲究平实、划1、高品格的教诲师资培养角度来讲，也的确是。因为如果真的要把教员们都拉去做比较，那还真是连起跑点都不一样的“不公允“！
2008年2月尾，美国华尔街日报记者写了一篇《甚么启事使芬兰的孩子如此聪明？》，在报导中对于芬兰中门生的评比非常赞美，让一贯对教诲非常自大的美国媒体和教诲学者们，也都想试着寻觅出芬兰教诲如此均衡的启事。
大师开端平心静气地思考，15岁的中门生要能达到杰出的测试与评量成绩，需求从几岁开端“打根本“？若没有持续不竭的杰出教诲，与教员耐久、良性的发蒙与培养，如何能够在一夕之间，就能有如此超卓的表示呢？
“那当国际评比成绩出来后，芬兰一下子颤动了全天下，你们当时的设法是甚么呢？“
“如果教诲体制对教员们有评比、考核的话，那会是种甚么景象？“
芬兰孩子们喜好看的许很多多美国电影、电视影集，喜好听的风行歌曲，以及在他们中间流行的风行服饰、电玩、收集、email等等，都芳华实足得跟得上天下最新潮流。
当全部社会从小到多数在“比“，从学业成绩、事情绩效、职场成绩等等无所不比，不管资本与职员配置是否分歧，就大师搅在一起地去比效果、打考核，丧失的不再只是民气的良善与合作，更让耐久社会生长趋势狭小的功利与恶质合作。乍看之下看似公允的才气表示评核轨制，细心考虑实在到处有着较着的不公允。而芬兰的设法是，资本、工具、起跑点都分歧，为甚么要比？如何去比？放下起跑点不公允与评鉴轨制的不平等，人道庄严和自我实际才会天然闪现！