这统统，都表白灵儿终究在一年2班找到了安然感，并至心在这类充满安然感的环境里能放松下来。今后，她的天下里，不但有爸爸妈妈爷爷奶奶弟弟，另有一年2班的统统师生，因而，大师发明，灵儿脸上亘古稳定的笑容，竟然也生出些窜改，变得更加独立、更加自傲、更加夸姣。
“啊？哦，我想想！”
“饿”“渴”“冷”“热”“困”“疼”“小便”“大便”等等，这些最根基的词汇，田义课上教、课下练，回家都给灵儿及家长安插功课，也用了将近半学期，才让灵儿真正了解并学会利用。
同时，针对灵儿说话发育迟缓的题目，田义也对症下药。不管是在主讲的糊口适应课、语文课、数学课、美术课，还是帮助的病愈课上，田义都重点加强灵儿的说话练习，即教会她根基的需求表达。
一学年后，灵儿更加适应校园糊口，来到黉舍，她能够萧洒地跟奶奶再见、独立进校，并跟教员同窗挥手打号召问好。课间，会主动给同窗和本身倒水，不但本身独立饮水，还会提示其他同窗多喝水，体贴的短词配上她的暖心笑容，更加让人感觉窝心。午餐时，她能独立大口用饭、大勺喝汤，乃至还用手势语，共同“汤”“菜”“饭”如许的个别字眼，对教员主动表示本身要加饭菜或加汤。
“哈哈，谢您老嘉奖！不过，出师？早着呢！”
不过，灵儿的病症带给她的影响，可不但仅是笑容，更有说话发育迟缓、重视力分离、依靠感强、入眠停滞、遇事畏难畏缩、分离焦炙、间歇性多动等。最后这点，因为在班里有小天和悄悄的烘托，倒没有特别凸起。
孙鑫的提点，让田义堕入沉思，沉默很久，才再度会商起来。
“是的，固然他们是特别儿童，但实在他们也储藏庞大潜能，我们应当要对他们有信心！”
……
分开家人陪读的第二周，灵儿已逐步适应教员的伴随，更加信赖和依靠田义。对此，孙鑫却没有自觉悲观，乃至还表示出些许担忧。
走进课堂，灵儿不敢单独喝水，憋急了就用手指戳水杯，难受的神采让浅笑也变得扭曲时，田义便拉起她的手，握着水壶放到课桌上，用行动共同说话，奉告她“想喝水时，能够拿水壶倒水，即便奶奶不在，教员也在你身边”。
“嗯，你越来越张弛有度，出师了！”
从帮忙悄悄开端，在这个冗长的窜改过程中，田义好似打通任督二脉，他逐步体味了甚么是“因材施教”，并躬身践行。
如许的循序渐进“撤离”，比起家人断崖式的撤离陪读，让灵儿更好接管，垂垂地，她对田义的信赖不减，但依靠感却轻了。
灵儿不敢走进校门，躲在奶奶身后，偷偷看向田义时，田义便先一步走出校门，暴露跟她一样暖和的笑容，握住她的手，轻唤一声，用行动表达“孩子不怕，教员在，我们一起走”。
“但实在，通过这段时候的察看，我感觉灵儿具有根基的在校独立糊口才气。大部分时候，她都能够独立听讲、在体育课上独立做操与跑步，固然慢一些；另有独立用饭、喝水，这些根基技术都有！乃至，我感觉她的仿照才气很强，病愈课上，我看她仿照腾冲做行动，很到位。”
送到课堂，见灵儿统统安设好后，奶奶筹办分开。第一次面对奶奶陪读撤离，一贯以浅笑示人的灵儿，神采终究变了。她哇的一声，眼泪决堤，嚎啕大哭，旷日耐久，乃至哭到干呕，几乎喘不过气，并死命拽着奶奶的衣角不放手。