走进课堂，灵儿不敢单独喝水，憋急了就用手指戳水杯，难受的神采让浅笑也变得扭曲时，田义便拉起她的手，握着水壶放到课桌上，用行动共同说话，奉告她“想喝水时，能够拿水壶倒水，即便奶奶不在，教员也在你身边”。
“啊？哦，我想想！”
【蜗牛一步一步向上慢爬，也能达到树的顶端。】
“没错，但‘自主’、‘自理’，实在是孩子生长中最需求学会的。特别对于特别儿童，能学会这个，将大大改良本身及家人的糊口质量。”
“饿”“渴”“冷”“热”“困”“疼”“小便”“大便”等等，这些最根基的词汇，田义课上教、课下练，回家都给灵儿及家长安插功课，也用了将近半学期，才让灵儿真正了解并学会利用。
如许的循序渐进“撤离”，比起家人断崖式的撤离陪读，让灵儿更好接管，垂垂地，她对田义的信赖不减，但依靠感却轻了。
“孙教员，如何了？灵儿分离焦炙改良，更加信赖我，不是功德么？”
送到课堂，见灵儿统统安设好后，奶奶筹办分开。第一次面对奶奶陪读撤离，一贯以浅笑示人的灵儿，神采终究变了。她哇的一声，眼泪决堤，嚎啕大哭，旷日耐久，乃至哭到干呕，几乎喘不过气，并死命拽着奶奶的衣角不放手。
……
面对各色的特别儿童，态度各别的儿童家长，他不再发怵严峻，而是如帮忙悄悄普通，对分歧的门生展开有针对性的教诲，进而帮忙他们去获得那宝贵的“一点点”进步。
“哈哈，谢您老嘉奖！不过，出师？早着呢！”
“您放心，我和灵儿奶奶的教诲体例绝对不一样。上个月我细心察看了。灵儿奶奶对灵儿，很心疼，乃至能够说是宠嬖，完整当她是三岁小儿，喂饭、喂水、擦嘴，事无大小，体贴得又详确又及时，却独独忽视了孩子的‘自主’才气。”
“好，但是，你要重视，灵儿风俗身边有人伴随，应当是把你当作了奶奶的替代品。但是，你毕竟是教员，是班主任，是这八个孩子在校的大师长。”
“是的，固然他们是特别儿童，但实在他们也储藏庞大潜能，我们应当要对他们有信心！”
不过，灵儿的病症带给她的影响，可不但仅是笑容，更有说话发育迟缓、重视力分离、依靠感强、入眠停滞、遇事畏难畏缩、分离焦炙、间歇性多动等。最后这点，因为在班里有小天和悄悄的烘托，倒没有特别凸起。
“高兴”“难过”“困难”“轻易”这类更笼统的词汇，则用了将近一学期，她才稍稍有些明白差别。
灵儿不敢走进校门，躲在奶奶身后，偷偷看向田义时，田义便先一步走出校门，暴露跟她一样暖和的笑容，握住她的手，轻唤一声，用行动表达“孩子不怕，教员在，我们一起走”。
从帮忙悄悄开端，在这个冗长的窜改过程中，田义好似打通任督二脉，他逐步体味了甚么是“因材施教”，并躬身践行。
同时，针对灵儿说话发育迟缓的题目，田义也对症下药。不管是在主讲的糊口适应课、语文课、数学课、美术课，还是帮助的病愈课上，田义都重点加强灵儿的说话练习，即教会她根基的需求表达。