“饿”“渴”“冷”“热”“困”“疼”“小便”“大便”等等，这些最根基的词汇，田义课上教、课下练，回家都给灵儿及家长安插功课，也用了将近半学期，才让灵儿真正了解并学会利用。
不过，灵儿的病症带给她的影响，可不但仅是笑容，更有说话发育迟缓、重视力分离、依靠感强、入眠停滞、遇事畏难畏缩、分离焦炙、间歇性多动等。最后这点，因为在班里有小天和悄悄的烘托，倒没有特别凸起。
送到课堂，见灵儿统统安设好后，奶奶筹办分开。第一次面对奶奶陪读撤离，一贯以浅笑示人的灵儿，神采终究变了。她哇的一声，眼泪决堤，嚎啕大哭，旷日耐久，乃至哭到干呕，几乎喘不过气，并死命拽着奶奶的衣角不放手。
对灵儿，田义多少是有些偏疼的，一向以来，都非常主动、热情地关爱着她。
“但实在，通过这段时候的察看，我感觉灵儿具有根基的在校独立糊口才气。大部分时候，她都能够独立听讲、在体育课上独立做操与跑步，固然慢一些；另有独立用饭、喝水，这些根基技术都有！乃至，我感觉她的仿照才气很强，病愈课上，我看她仿照腾冲做行动，很到位。”
同时，针对灵儿说话发育迟缓的题目，田义也对症下药。不管是在主讲的糊口适应课、语文课、数学课、美术课，还是帮助的病愈课上，田义都重点加强灵儿的说话练习，即教会她根基的需求表达。
从上学的第二个月起，灵儿的家人服从病愈机构的建议，将孩子完整交给黉舍，不再停止陪读。
跟着说话认知的逐步加强，田义在讲授活动中，也从最后全数用行动帮助灵儿完成互动，慢慢过渡为行动帮助加说话提示灵儿，接着生长为大量说话提示加少量行动帮助灵儿，邻近学期末时，灵儿乃至只看田义的一个简朴手势语，就能明白指令要求。
“孙教员，如何了？灵儿分离焦炙改良，更加信赖我，不是功德么？”
灵儿不敢走进校门，躲在奶奶身后，偷偷看向田义时，田义便先一步走出校门，暴露跟她一样暖和的笑容，握住她的手，轻唤一声，用行动表达“孩子不怕，教员在，我们一起走”。
“啊？哦，我想想！”
“哈哈，谢您老嘉奖！不过，出师？早着呢！”
……
从帮忙悄悄开端，在这个冗长的窜改过程中，田义好似打通任督二脉，他逐步体味了甚么是“因材施教”，并躬身践行。
“好，孙教员您放心，我比来的确常常伴随灵儿，但我没有落下课，也不会忽视其他孩子，比来对他们各有侧重，但他们每小我在我内心，都是独一份的。至于灵儿，我会尽力帮忙她，更好地融入这个个人，让她把对小我的依靠，变成对于个人的依靠也不错，起码让她感觉全部校园环境、校园糊口都是安然的。当然，在此根本上，还要帮忙她更好地独立生长。”
灵儿得了天使综合征，是种遗传非常导致的神经发育停滞疾病，长得白嫩、非常敬爱，且永久闪现可儿的笑容。她笑对糊口，虽是被动闪现，却主动激起了本身与别人的悲观人生态度。
这统统，都表白灵儿终究在一年2班找到了安然感，并至心在这类充满安然感的环境里能放松下来。今后，她的天下里，不但有爸爸妈妈爷爷奶奶弟弟，另有一年2班的统统师生，因而，大师发明，灵儿脸上亘古稳定的笑容，竟然也生出些窜改，变得更加独立、更加自傲、更加夸姣。