3∠，实际上特区的生长打算中，教诲财产将成为非常首要的一块。不但唐人的孩子们要在上海的黉舍接管教诲，特区的黉舍还打算承接来自清国全境的许很多多的学子，接管大唐的先进教诲。唐人并不怕清人的门生学成对大唐形成甚么负面影响，乃至加强清国的气力。因为唐人实在已经以为将清国装在了本身的口袋里。现在培养的人才。将来都会是本身的。并且如果接管了很多年的大唐教诲。而没有被大唐代价观影响，成为偏向于大唐的人士，那大唐教诲底子就没有存在的需求了。
除了几大主课以外，小学教诲中还包含美术、音乐、德育、手工、劳动、体育课等，算是全面地生长孩子们。大唐的教诲者毕竟见过后代二百年来的教诲演进和变迁，更是有很多人体味过一些西方尝试性子的前锋教诲，在共和国的教诲体制中生长，也更是明白该教诲体制的短长，也就是重数理才气而轻人文。如许设想的教诲能够为国度培养大量的齿轮和螺丝钉，成为一个等候答复的民族国度寒微但是有效力的一部分，但是在思惟和艺术的范畴，如许机器流水线型教诲培养出的受教诲者，很难出世出优良的人才，一样轻德育和精力的生长，也导致受教诲者过于实际，而社会团体本质难以有较着改良。当然在顶层设想的时候，因为国度思惟的一元化，这类教诲体例会更好地保持一元思惟的中间肠位不摆荡。
特区的教诲学制跟大唐本土是分歧的，七岁学龄开端上小学，小学五年制，其掉队入初中，学制两年，然后是高中。学制两年。小学到高中共为九年，都是任务教诲。此时的学子不成能像二十一世纪的门生一样学习那么多的课程，并且抱有汉语本位主义的大唐教诲事情者们，底子没有在本身的教诲体系内插手一门外语的考虑，以是孩子们不必受甚么外语的折磨。小门生的首要课程为国文、数学、科学和社会课，前二者没有甚么可说的，科学课近似于后代的天然课，遍及地触及各种科学门类，包含物理化门生物地理等学科比较浅近，并且糊口中也比较常见的东西。社会课则侧重社会人理科学。当然小朋友们不会学习特别高深的内容，社会课中他们将体味一些简朴的汗青、关于国度的布局风俗和文明等等。别的一个非常首要的意义就是，社会课会要求小朋友们充分地操纵交际才气停止相同，并且合作停止一些功课。