如许的例子太多太遍及了，奖惩伎俩之多之重，的确是触目惊心。
陪孩子写功课另有一个坏处是，有些家长因为陪孩子支出了时候和辛苦，就产生索债心机，当孩子成绩不好或风俗不好时，就会说：我花那么多时候陪你培养风俗，你竟然学成如许！如许的话更让孩子丧失自我办理的信心，同时也会产生负罪感，这对孩子的品德生长也没有好处。
我听她如许说，态度也和缓些，让她先不要抢功课，要和她坐下谈谈。
另有更惨痛的例子。2007年4月25日，广东增都会某中学一名月朔的门生，因为英语测验时说话，被教员罚抄单词，从第一课到第十四课，每个单词罚抄10遍。这个孩子当晚他杀。
白叟是位攻心妙手，与其别人的直接劝止比拟，白叟的压服事情不着陈迹，却有较着的结果。阐发他的体例能够看到，白叟先通过“赐与”，把几个年青人的“兴趣”变成一种“任务”，这是第一步，目标是降落“兴趣”。任何事情，当它内里包含有互换、被监督、任务等这些身分时，它的风趣性就会大打扣头。然后，白叟通过减少付出，刺激他们对踹渣滓桶这件事产生逆反心机，这是第二步。最后，白叟进一步减少付出，并且给出一个让他们不能接管的10美分，使他们在心机上对踢渣滓桶这件事产生架空感，产生逆反心机。因而，本来令几个年青人感到风趣的一件事站到了本身的对峙面，让他们成为“受害者”。这时再让他们去做，那必定难了。
圆圆上小学一年级时，有一次写功课非常不当真，字写得歪歪扭扭，极不像话。她爸爸在偶然中瞥了一眼，吃惊她如何把功课写成这个模样，攻讦她是在对付了事，但愿她重写。圆圆不平气，不讲理地嚷嚷，态度很不好。这激愤了她爸爸。他卤莽地一下把圆圆已写了几行的一页功课撕掉，要求她重写。圆圆大哭，一边哭一边开端重写，因为她晓得功课不写是不可的。过一小会儿，她爸爸又去看，发明她写得比前一次更差了，仿佛用心要和他作对似的。他就又攻讦她，圆圆在情感上表示得更对抗了。她爸爸非常活力，就又一把撕掉这一页，要求她必须认当真真地写，不然就不可。圆圆又哭起来，扔了笔，负气说她不写了。爸爸看时候已晚，有些焦急，就给她讲事理，说这么晚了，明天还要上学，你只要认当真真地写，一次就写好了，就不消迟误这么多时候了。圆圆才不睬会他的这些大事理，就是不写。
孩子天生不恶感写功课，他们中的一部分人之所今厥后变得不爱写功课，是因为在上学的过程中，特别是小学阶段，写功课的胃口被一些事情弄坏了。被罚写功课，就是弄坏胃口最有效的一招。
最后想说的是，对于“陪”与“不陪”不要了解得简朴化和绝对化。这里首要夸大的是家长应当培养孩子在学习上或在别的的一些事情上的自发、独立认识，制止孩子养成依靠家长、没有自发性的坏风俗。以是“陪”与“不陪”与其说是行动体例，不如说是一种教诲理念，不能简朴地从情势上界定。比如有的家长整天忙着喝酒打麻将，确切也没时候没心机陪孩子，孩子干甚么他都不管，如许的“不陪”与我们这里说的“不陪”，则美满是两个观点。