从我第一次拿起一本书给她讲故事时,就不“讲”,而是“读”。即不把故事内容转化成口语或“儿语”,完整按书上笔墨,一字字给她读。
当我们带她到大众场应时,老是不失时机地指给她一些笔墨看,比如在火车站我给她读“制止抽烟”,奉告她这里人很多,氛围不好,这个牌子奉告大师不要在这里抽烟。
读很多了,很多“白字”天然就处理了。
在圆圆4岁摆布,我有一段时候教她学计算,开端采取的就是掰动手指头做“2+3”即是几如许的体例。她开端还挺喜好做,时候稍长就表示出厌倦了。我就想,能有甚么体例让孩子又能学计算,另有兴趣呢?
同时,当我们带她到大众场应时,老是不失时机地指给她一些笔墨看,比如在火车站我给她读“制止抽烟”,奉告她这里人很多,氛围不好,这个牌子奉告大师不要在这里抽烟;逛植物园时一起读唆使路牌,然后我们就找到了想要看的植物;进了百货阛阓,先一起看购物导示牌,顺利地直奔我们要去的楼层。
没统计过圆圆在甚么时候熟谙了多少字,凭印象,她在五岁之前熟谙的字都是零零散散的,不会本身看书,老是由我来给她讲。五岁后,在很短的时候内――或许是某个偶尔身分促进,比如说她要妈妈给讲故事,而妈妈说没时候,你先本身看吧,因而她开端本身看书了。对书中内容的激烈猎奇,使她顾不上笔墨的陌生,囫囵吞枣看个大抵,猎奇心获得了满足。我及时嘉奖她识了那么多字,会本身看书,再把她不熟谙的字给她读一读,这个故事就被她接收了――她从完整小我的浏览中获得了极大的兴趣,自此有点一发不成收的势头,书越读越多,字也越认越多。
因为圆圆读的书多,了解力好,以是别的各门功课也都很优良,学习上始终很轻松。她读完小学二年级,直接读小学四年级,仍然是班里成绩最优良的门生之一。她在班里年龄最小,但她做事的成熟度及熟谙题目的程度,却仿佛比实际春秋大几岁。
并且,在这个过程中,她开端熟谙一些字了,这使我确信了“读书”的好处。因而又进一步,从由我指着一个字一个字地读,改成由她指着我来读。她指到哪,我读到哪。逐步地,圆圆了解了笔墨的感化,把故事与笔墨联络到了一起。笔墨在她的眼里一点也不浮泛古板,笔墨是有内容的,笔墨就是故事,是风趣而活泼的。
孩子如果认了好多字,却不会专注地读一本书的话,那是很不妙的一件事。把识字和浏览割开了,能够早早地粉碎孩子识字的兴趣和自傲心。
记得她第一天做小门生,从黉舍背回一书包讲义。回到家,把新书一本本取出来放到餐桌上,满脸镇静之色。爸爸找来一本旧挂历给她一本本地包书皮,她就坐在爸爸中间,兴趣盎然地把语文书重新到尾读了一遍。听着她朗朗的读书声,我很欣喜地晓得,小门生要面对的“识字关”,女儿已在不知不觉中轻松迈过。
天长日久,圆圆养成一种风俗,看到字就想读出来。每次我带她乘大众汽车时,她都会一起不断地读着马路两旁看到的店铺名和告白牌,不熟谙的字就问我,我也老是兴趣勃勃地和她一起读那些招牌,读到一些风趣的店名,我们还会一起议论一下。