学习中如果再加上夸耀,那是最坏的,恐怕只是在制造一个标致的番笕泡吧。
从我第一次拿起一本书给她讲故事时,就不“讲”,而是“读”。即不把故事内容转化成口语或“儿语”,完整按书上笔墨,一字字给她读。
当时候社区超市还没呈现,各住民点普通都会有一两家“小卖部”,圆圆很喜好和我一起去小卖部买东西。我每次都让她去奉告店东买甚么,并让她把钱递给店东。当时只是为了让她学会做事,学会天然地和人打交道。没想到这让她很小就对钱的感化有观点了。
我想在这里把我的做法谈一谈,目标是让更多的孩子像圆圆一样,轻松识字,早识字。这不但对于学前或小学问字阶段的孩子成心义,也能够对他平生的学习都产生深远的影响。
因为圆圆读的书多,了解力好,以是别的各门功课也都很优良,学习上始终很轻松。她读完小学二年级,直接读小学四年级,仍然是班里成绩最优良的门生之一。她在班里年龄最小,但她做事的成熟度及熟谙题目的程度,却仿佛比实际春秋大几岁。
她在很短的时候里俄然熟谙那么多字,实际上是个非常简朴而天然的过程,是一个质变到质变的必定。这个征象的产生,终究还是得益于教诲,是家长成心偶然间实施的一种精确教诲体例收成的服从。
到圆圆十周岁小学毕业时,她已读完了金庸全数的武侠小说,十四部共约3、四十本;郑渊洁系列童话故事数本;别的另有本国名著如《简爱》、《鲁滨逊漂流记》及中国古典名著《红楼梦》等,别的零散的儿童文学册本以及各种报刊杂志则不计其数。
就如许,我一向以“读”的体例给圆圆讲故事,并重视声情并茂。跟着她渐渐长大,我发明以“读”代“讲”涓滴不影响她的了解,还丰富了她的说话词汇。她在说话间老是能找到得当的词语来表达,很少有小孩子那种想要表达却不知如何说,或者词不达意的困难。
清楚地记得在圆圆一岁八个月时,爸爸的同事来串门,圆圆站在叔叔身边给本身讲故事,很投上天读着《丑小鸭》。她用小手指着书上的字,一字字读到:“小鸭孤零零的,无精打采地走到河边……”她一页页地翻着,“读”得根基上一字不差。叔叔见状大为诧异,觉得她识字。我笑说,那里,她把我给她读的内容都背会了。她当时必定没有笔墨的观点,估计她当时并不晓得嘴里的念念有词和手指所指有甚么干系,只是在机器地仿照妈妈讲故事时的声音和行动。
现在另有很多“早教机构”,他们所谓的“早教”实在就是让孩子熟谙一些字或字母和单词。学习的过程能够弄些花腔,有的是扮演“字母角色”,有的是一起大声喊出某个音节,本色也是孤登时学字词。我思疑,如许的课程,对孩子们成心义吗?
记得她第一天做小门生,从黉舍背回一书包讲义。回到家,把新书一本本取出来放到餐桌上,满脸镇静之色。爸爸找来一本旧挂历给她一本本地包书皮,她就坐在爸爸中间,兴趣盎然地把语文书重新到尾读了一遍。听着她朗朗的读书声,我很欣喜地晓得,小门生要面对的“识字关”,女儿已在不知不觉中轻松迈过。
并且,在这个过程中,她开端熟谙一些字了,这使我确信了“读书”的好处。因而又进一步,从由我指着一个字一个字地读,改成由她指着我来读。她指到哪,我读到哪。逐步地,圆圆了解了笔墨的感化,把故事与笔墨联络到了一起。笔墨在她的眼里一点也不浮泛古板,笔墨是有内容的,笔墨就是故事,是风趣而活泼的。