白日里，田义含着“苦果”当真学习，拓展对特教的认知。早晨回家后，遛完狗，便主动研读绘画与手工课程部分。倒不是因为他有多酷爱这份奇迹，而是如同他在口试中所讲，本身是个固执的人，决定了做甚么，就会极力去做。以是，别的课程临时非论，可特教美术课有如何的要求，他必须第一时候详细研讨。
在培智教诲里，绘画与手工课的课程性子包含视觉性、活动性、人文性、愉悦性。课程根基理念则是：面向全部、存眷差别；激起兴趣，重在参与；联络糊口，存眷文明；激起潜能，改良服从。
这些天，毛毛整晚都跟在田义身边，总要等他关灯后才，它才回到本身的睡床，主打的就是一个伴随。也幸亏有毛毛，才让田义感觉很窝心，猜疑时，用手梳理着毛毛的长毛，更觉舒心。
培训第二天，环绕糊口语文课，这门课是要培养门生的相同才气，使他们具有根基的适应糊口的听、说、读、写才气，进步文明素养，开端构成精确的三观。东西性、人文性、糊口性不异一，是该课程的根基特性。
光从字面描述看，没甚么特别，直到持续往下翻，看到课程设想思路时，田义才对如何上特别教诲黉舍的美术课，有了更直观的熟谙。
在这一篇章的媒介里，一段简练凝练的话，起首映入视线。
固然从课程目标归纳的字眼上，看不出太多的特别，可通过体味分段课程设想目标、设想思路、学习内容后，田义才清楚地感遭到，这与他了解的传统意义上的语文、数学课，相差甚远。
“汪汪！”
但是，出于专业本能，田义率先翻到第119页——绘画与手工课程标准。
第二，要按照门生的身心生长程度，分学段设想课程内容和学习活动。
绘画与手工课程，是培智黉舍任务教诲课程体系中的首要构成部分。该课程通过应用各种东西和质料，采纳外型、色采、构图等艺术手腕完成作品的制作，旨在促进门生的手眼调和，培养他们的视觉、察看、绘画与手工制作才气，生长审美情味，进步审美才气，终究促进门生适应糊口、融入社会。
此中，因为糊口语文、糊口数学、糊口适应三部分内容较多，且是普适性根本内容，即所谓的“主课”，在黉舍里担负班主任的西席，普通都要上这三门课，至于谁会担负班主任，或甚么时候能开端担负，临时是未知数。不过，但凡是西席岗，都有如许的机遇，以是教员们对这十部分内容，都必须体味，且除了本身的科任部分，对于前三部分，也需重点学习。
只是，他仍然很猜疑，设想得再饱满，实际会不会过于骨感？要求的讲授内容并不难，难的是面对那样一群孩子，该如何才气实现讲授过程？如果完整得不到等候的回应，他又该如何调剂，如何持续下去呢？
这门课需分为四个学习范畴，即“外型.表示”“设想.利用”“赏识.批评”“综合.摸索”。他们之间的分别是相对的，既各有侧重，又相互融会、紧密相干，以此构成一个具有开放性的课程布局。
毛毛一阵狂吠，田义晓得，它在催他睡觉。他这才伸展眉头，勾起笑容，长松口气。
分歧于浅显黉舍的学段分设细，特别教诲黉舍的绘画与手工课，如同其他课程一样，也是分为低、中、高三学段。