比如，小天再出错时，他本来站在原地，一动不动地等候还是的攻讦，却发明田义只是悄悄地拍拍他，问他如何了，为甚么会如许？本来想做甚么？
顺利达成和谈，小天捂着耳朵回到坐位上，也不再往课堂外跑，田义跟腾冲私语几句后，就将音量调低，就如许，一首歌播完了，还是风平浪静，相互相安无事。
小天抬开端，一脸委曲，他带着哭腔喊道：“不！不归去！不听！不听！”
如许的重新磨合，约莫经历了两三个月，环境在迟缓窜改中，逐步向好。直到一年级放学期的期中时，某次病愈课上，小天非常不肯坐在课堂里，任凭腾冲和田义如何劝说都没用，他还是尖叫着往课堂外跑。
“小天，因为腾教员的课程安排，现在必必要听音乐，以是我们不能关掉。并且，你得回到课堂里上课。”
本来，小天惊骇的，是大屏幕正在播放的打击乐器声。他应当是没有体例接管那么刺激的声音，却又不晓得该如何做，以是才跑出课堂，以此回避。
如此，奸刁或许就变成了活泼，拆台或许也只是渴求关爱。
只要了解门生的需求、保持杰出的相同机制，才气真正走进门生的内心，帮忙这些本来就多少有些封闭的孩子们，去敞高兴扉，更好地融入黉舍环境。
收到这份特别的礼品后，田义忍不住从柜子里拿出新花瓶，那是前次的陶瓷花瓶被突破后，唐淇抽暇重新做了一个送他的，大小、光彩，就连上面的斑纹，都跟前次被小天摔坏的阿谁花瓶，几近一模一样。但之前田义没舍得摆出来，也是有了被突破的心机暗影，心不足悸。
但当田义追着小天到了楼道，紧紧抓住他双臂，将他稳住时，田义却尽力将心中的肝火，用力压下去。他耐着性子，尽能够柔声说：“小天，跟田教员回课堂，好吗？”
小天歪着脑袋，也想了几秒，终究点点头，然前任由田义牵着，重新回到了课堂。
这是一朵用彩泥捏的花，七朵花瓣，有大有小，很不均匀，两瓣绿叶也有些丑萌，但红橙黄绿青蓝紫，一朵花瓣对应一种色彩，残暴夺目，如同小天富有豪情的糊口。
相同、了解，是通往门生内心天下的桥梁，固然健宁黉舍的门生都很特别，他们能够不太会表达，但作为教员，是能够想更多的体例，用更多的耐烦，去指导他们停止表达的。
小天踮着脚，往不远处的课堂屏幕指了指，顺着他手指的方向，田义看去，恍然大悟。
垂垂地，田义和小天之间，杰出的相同风俗逐步被固化下来。
看着栩栩如生的画作，田义心旷神怡，他这才发明，本来教员和门生之间，既是相互窜改，也能相互成绩。
“想喝水”“想分开”“想开灯”“想关窗”“想找某个玩具”“想去跟谁玩耍”等需求，田义不怕他多说，就怕他不说。
面对田义的窜改，小天也有适应过程。第一次，是惊奇；第二次，有些费解；第三次、第四次，数次以后，小天对田义的态度也逐步窜改。不再像之前那样，像是兔子见老鹰般闪躲，而是相互靠近，并增加了很多有效交换。
田义则在小天出错后，也不会只冷下脸，一味攻讦、怒斥，而是先体味启事、阐发动机，然后迟缓且和顺地奉告他，应当如何做，如果小天还不能立马完成，田义就会陪他一起停止练习。