之前，在研讨按照门生的成绩而将他们分到分歧班级的教诲轨制时，我就看到了一个特别的究竟。我主如果从欧洲获得的相干经历，却不晓得如许的经历是否合用于美国。我们发明在所谓的差班里几近都是出身贫寒和心智低下的孩子，而在所谓的好班里，儿童的家道普通都是比较敷裕的。这类征象并不是合情公道的。因为那些贫寒的家庭并没有为孩子的教诲提早作好呼应的筹办，他们大多面对着很多的实际困难。这些父母破钞在儿童身上的时候是有限的，乃至他们本身并不具有教诲孩子的才气。我小我以为将一个并没有为上学做好充分筹办的人分入差班是不当的。如果一个西席经历丰富，他会晓得如何对如许筹办不敷的环境停止改正，比如让他们在优良儿童的圈子里生长，他们就必然会受益匪浅。相反的，如果将他们分入差班，他们会很称心识到本身的不敷。同时，他们还会遭到来自优良班级的同窗的讽刺和鄙弃。是以，差班的氛围会让孩子们变得懊丧，并且不敢再英勇地寻求本身代价。
实在，对于门生的成绩排名，也应当采纳一样的体例。教员常常会以为如果他将很糟糕的成绩单发给一个门生，便能够鼓励他昂扬图强。但是，如果家长对孩子的希冀很高，孩子能够就不敢将成绩单带归去了。他要么会偷偷改掉成绩单，要么就是不敢回家，某些心灵脆弱的孩子乃至会想到他杀，以是，作为西席，我们应当将这些身分考虑出来。固然，对于孩子的家庭糊口，教员是不必卖力的，但是，这并不能成为他不考虑这些身分的启事。假定父母对孩子的要求很高，孩子带着如许的成绩单归去必定会遭到指责。如果教员的要求宽松一些，儿童便能够会找到信心并且持续斗争。如果一个孩子的成绩老是逗留在差生的行列里，四周的同窗会以为他非常差劲，而他本身也会对本身落空信心，以为本身非常没用。但是，就算是差生，也会在学习上有所进步。究竟证明，如果体例恰当，我们完整能够让成绩不睬想的孩子找到信心并获得庞大的胜利。
人类遗传的其贰心机服从固然不较着，却也是一样的事理。兴趣在心机服从生长过程中占有了首要的位置，我们晓得，是懊丧和惊骇禁止了兴趣的生长，而不该归咎于遗传。大脑的构造天然是来自于遗传，但是，大脑对心灵而言，也只不过是一种东西，绝对不是本源，何况，就算大脑受了伤，只要没有伤到我们没法救治的程度，便能够对其停止练习，来弥补缺点。每一种不凡的才气都是通过对峙不懈的尽力和发自内心的兴趣获得的，而不是来自于遗传。
对遗传为心机带来的影响的研讨，是个别心机学中才会触及的。孩子能够体味本身器官的服从，并且遵循本身的感受来判定有哪些身分能够限定本身的生长；以是，如果一个孩子遭到器官残破的困扰，我们就要让他熟谙到这并不申明他在智力或脾气方面一样会遭到限定。我们已经体味到，一样是残破，有些人会将它看作鼓励本身斗争的身分，而有些人却将它视为一种本身生长的限定性身分。
就算是在一小我数浩繁的班级中，只要我们尽力发掘，仍然能够发明每个孩子都有各自的特性。比起对他们一无所知，加深对他们的体味更能够帮忙我们把握他们。但是，大班教诲对于办理来讲是不科学的，在如许的环境中我们更轻易忽视孩子所呈现的题目，更不消说对他们停止恰当的培养了。教员对孩子兴趣和合作技术的培养应当建立在对孩子体味的根本之上。如果孩子们在几年当中都只跟从一个教员，这对于孩子来讲非常无益。一些黉舍会每半年改换一下教员，这就剥夺了教员与门生深切体味的机遇，教员天然也就没法发明并处理孩子身上呈现的题目。假定一名教员与门生朝夕相处了好几年，他会更轻易发明孩子身上的不敷之处，并且更轻易找到合适的挽救体例，如许无益于将班级扶植成一个团连络作的团队。